“三情化學(xué)”提升初中生學(xué)習(xí)能力的研究

■天津市第二中學(xué) 魏建穎

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，“知識(shí)核心時(shí)代”將逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。作為化學(xué)教師，我在“創(chuàng)設(shè)不同化學(xué)的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)情緒、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)情感”的“三情化學(xué)”方面，進(jìn)行了初步的嘗試。本文以“三情化學(xué)”提升初中生學(xué)習(xí)能力作為研究的切入點(diǎn)，旨在促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和情感教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師要根據(jù)教材內(nèi)在的規(guī)律和深度以及學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，給學(xué)生一個(gè)經(jīng)過努力可以攀登的知識(shí)階梯，從而達(dá)到掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，構(gòu)建自由、寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生環(huán)保情感，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如：講授《愛護(hù)水資源》一課時(shí)，以詩朗誦《一滴水的心聲》作為新課導(dǎo)入。以“不要讓地球上最后一滴水成為人類的眼淚”作為結(jié)束語，本節(jié)課不僅很好地完成了新授課的任務(wù)，而且在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，具有明確的意圖，即愛護(hù)水資源。學(xué)生能夠從情境創(chuàng)設(shè)中明確地感覺到一種意境，這種意境可以把學(xué)生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來，使學(xué)生明明白白地知道自己要干什么，讓情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的能力。例如：在《二氧化碳》一課中，我將多媒體視頻引入新課，通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)熱情，多媒體動(dòng)畫使學(xué)生的環(huán)保情感得到升華。通過多種形式介紹溫室效應(yīng)的危害，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。在突破本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用了誘發(fā)性原則創(chuàng)設(shè)情境，在播放汽水廣告時(shí)，提出了“為什么汽水又被稱為碳酸飲料”的問題，通過新設(shè)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

3.創(chuàng)造科學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)人文情懷，提升大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法的能力。例如：在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，我利用自己創(chuàng)意的“切利亞地下煤火紀(jì)錄片”啟發(fā)誘導(dǎo)。這節(jié)課在初中階段是一節(jié)很簡單的新授課。鑒于這點(diǎn)，我大膽地對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性使用，完全顛覆了以往的授課模式，利用中央電視臺(tái)科學(xué)與探索欄目播出的印度切利亞地下煤火引發(fā)的后果為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓他們親自體會(huì)燃燒給當(dāng)?shù)鼐用駧淼臑?zāi)難，并逐步探究出燃燒產(chǎn)生的原因。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓每一個(gè)學(xué)生都充當(dāng)消防員和科學(xué)家的角色，幫助切利亞的居民消滅地下煤火，從而自己探索出滅火的方法。這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅有效地消化了這節(jié)課的重點(diǎn)，而且使這節(jié)課的內(nèi)容從深度和廣度上都有了提高。可以說，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、分析能力，又在大家的合作學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)了他們積極探究的情緒。

4.創(chuàng)造生活化情境，利用生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中之一就是要求初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活情景相融合。融生活情景于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，可以從身邊發(fā)生的事或物的變化來啟發(fā)學(xué)生的思考。例如：在《金剛石 石墨》的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)“切割玻璃”“大胃的木炭”這些生活實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐觀察來理解課堂所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，以生活中的事物或現(xiàn)象來展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將化學(xué)知識(shí)更好地融入到生活中，提高學(xué)生的自主探究能力，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和情感教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。

1.通過教師備課方式根本轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多種情境，努力使課堂成為充滿生命活力的、有效的生態(tài)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情感。傳統(tǒng)的備課所制定的教學(xué)目標(biāo)注重的是知識(shí)的傳播，完全以知識(shí)的教授為重點(diǎn)，價(jià)值取向單一。而核心素養(yǎng)下所制定的教學(xué)目標(biāo)，是教師從“學(xué)情、課標(biāo)、學(xué)材”三個(gè)原則出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。例如：我在《愛護(hù)水資源》一課，因?yàn)楸竟?jié)課是常識(shí)性介紹，所以傳統(tǒng)教學(xué)中只是單純畫書，讓學(xué)生了解一下自然界中的水資源及其污染問題，因此，教師在備課時(shí)也相對(duì)簡單。為了打破這種傳統(tǒng)的備課方式，在當(dāng)前倡導(dǎo)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教學(xué)不應(yīng)只局限于傳授知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)情感。所以，備課時(shí)為了加深學(xué)生們的印象，我搜集了大量資料，從介紹全世界的儲(chǔ)水量到我們國家的解決措施，再到節(jié)水意識(shí)的建立，使學(xué)生在這節(jié)課中采集到了大量的信息，從而也使他們自主建立了知識(shí)體系與環(huán)保意識(shí)。然后，還把人類擁有的水資源、我國的水資源狀況、愛護(hù)水資源、水的污染等方面的內(nèi)容，通過制作幻燈片，充分展示給學(xué)生。備課過程中，我還充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的接受水平，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、形象、人文的教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生珍愛生命；理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；提升學(xué)習(xí)方法和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.通過教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)踐“以情定教，以情促學(xué)”的基本理念，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效模式。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好之”“樂之”，其實(shí)指的就是興趣了，而濃厚興趣的產(chǎn)生依賴于融洽和諧的生生、師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”。因此，我們要利用教師人格的魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛化學(xué)這一學(xué)科。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，使學(xué)生能夠敞開心扉，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心。和諧的師生關(guān)系一旦形成，便具有持久性，它是提高教育質(zhì)量的重要手段。在課堂上，我也鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)，能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。

3.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用學(xué)科整合教學(xué)提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自覺、有效地獲取、使用信息的能力。學(xué)科課程與教學(xué)目標(biāo)既要由學(xué)科本身的特殊性決定，同時(shí)也要受制于學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)的獲取既有跨學(xué)科性，又必須通過各學(xué)科的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。例如：在理化生學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)《霧霾對(duì)環(huán)境的影響》探究中，隨著這幾年霧霾對(duì)于空氣質(zhì)量造成了很大影響，我們利用理化生學(xué)科的特點(diǎn)，由教師指導(dǎo)、學(xué)生親自采集和測(cè)算，深切體會(huì)到霧霾對(duì)我們生活的影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子。作為化學(xué)教師，在課堂的主陣地上，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更加真切和更為豐盈地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。