■福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學(xué) 李清河

在對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，課堂是否具有活力和生機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在問題的運(yùn)用和設(shè)計(jì)方面的能力，如果教師能夠合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用問題，將會(huì)大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)必須對問題進(jìn)行合理利用，提高課堂的整體活力和生機(jī)，讓學(xué)生能夠真正地參與到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，逐漸掌握和形成學(xué)習(xí)的主要技能。

一、教師在課堂中設(shè)計(jì)問題需要注意的問題

（一）豐富學(xué)生在問題設(shè)計(jì)當(dāng)中的參與度

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生在整個(gè)問題創(chuàng)設(shè)之中的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生在問題創(chuàng)設(shè)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)。這也就要求學(xué)生必須具備合作交流、獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要包含四個(gè)方面，第一，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)養(yǎng)成在數(shù)學(xué)思辨當(dāng)中的邏輯思考經(jīng)驗(yàn)。第二，學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目的思考當(dāng)中由教師引導(dǎo)之下感悟出一些技巧性的經(jīng)驗(yàn)。第三，在書寫聯(lián)系當(dāng)中割裂地操作性活動(dòng)當(dāng)中積累出來的直接性經(jīng)驗(yàn)。第四，在小組合作學(xué)習(xí)中的分工和協(xié)作交流以及溝通積累所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在設(shè)計(jì)問題時(shí)講求“度”

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)的“度”主要指的是教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識的講授時(shí)必須建立在目前學(xué)生具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力以及知識能力的基礎(chǔ)之上，必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生可以得到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的兩方面提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題，提高課程環(huán)境的活躍度

平等、民主和友善的師生關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康發(fā)展的基本條件之一。教師在為學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須注意三個(gè)問題。問題的設(shè)計(jì)首先要符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際生活情況，讓學(xué)生擁有可以進(jìn)行深度研究的空間，學(xué)生在這一空間內(nèi)能夠使用自身所有的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決，讓班級當(dāng)中不同知識程度的學(xué)生都可以體會(huì)到數(shù)學(xué)給予的快樂。其次，教師必須善于激活學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維方面的能力，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的感性和理性進(jìn)行交匯，進(jìn)一步提高學(xué)生在問題解決方面的能力，提高其自信心。之后教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)手和動(dòng)腦的特點(diǎn)，多讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作方面問題的研究時(shí)，多讓學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)的具體策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

以往教學(xué)中采取的填鴨式教育方式已經(jīng)完全不能符合當(dāng)代教育的要求，因此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師必須積極設(shè)計(jì)各類各樣豐富的互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須對知識重點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而設(shè)計(jì)出恰到好處的問題。此外，教師想要更好地采取問題的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行激活，必須充分考慮問題的難易度。

例如，教師在教授梯形的面積計(jì)算這一知識點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)時(shí)必須建立在學(xué)生對梯形特征有基本認(rèn)識，且掌握了三角形和平行四邊形的計(jì)算方式，具備一定程度的空間觀念的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以直接給學(xué)生一個(gè)梯形進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提問如何以求三角形面積的方式將梯形轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過的圖形來進(jìn)行面積的計(jì)算？學(xué)生在了解完問題后將會(huì)對其進(jìn)行自主探究，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真進(jìn)行梯形和三角形兩種圖像關(guān)系的思考，思考之后不難發(fā)現(xiàn)梯形能夠分割成為兩個(gè)三角形，三角形的面積計(jì)算公式為底×高÷2，梯形分割后的兩個(gè)三角形面積計(jì)算方式為上/下底×高÷2，梯形的面積則為他們之間相加之和，進(jìn)而可以推導(dǎo)出梯形面積公式為（上底＋下底）×高÷2。

（二）合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是語言、文字、符號和圖標(biāo)，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求采取問題的方式激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問題，提高學(xué)生在思維活動(dòng)的參與度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生問題分析和解決的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須設(shè)計(jì)出比較合理的問題，采取以問題為導(dǎo)向的方式讓學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行操作，經(jīng)過個(gè)人的真實(shí)感受獲得一定的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如教師在進(jìn)行三角形三邊關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己采取直接的方式驗(yàn)證三角形任意兩邊之和大于第三邊的特征，在提出該問題之后學(xué)生可以自己進(jìn)行操作和驗(yàn)證，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備不同長度的小木棒，讓學(xué)生自由選擇長度組成三角形，在實(shí)際操作過程中增進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

（三）設(shè)計(jì)開放性問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，問題是比較關(guān)鍵的手段之一，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生極容易走神，而教師采取提問的方式則可以讓學(xué)生將自身的注意力放到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。為了更好地提高問題在課堂之中的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠在廣闊的思考空間中進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)出比較具有挑戰(zhàn)性和開放性的題目，讓學(xué)生可以采取不同的角度和方式分析和探究問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問題設(shè)計(jì)時(shí)必須重視其質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要能夠促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和理解方面的能力。當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)依舊存在許多問題，因此，教師必須深刻認(rèn)識到問題有效性在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，提高備課整體質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問題，讓課堂提問能夠成為學(xué)生和教師之間溝通和交流的紐帶。如此，課堂提問不單單能夠提高教學(xué)的整體效率，還能夠充分發(fā)揮課堂提問作用，真正落實(shí)新課程改革的精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體水平。