場(chǎng)域研修
——提升校本教研成效的行動(dòng)路徑

■福建省廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳淑娟

校本教研活動(dòng)的成效關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教科研發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但現(xiàn)實(shí)的校本教研活動(dòng)中存在低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象。教研活動(dòng)開(kāi)展或流于形式、或活動(dòng)方式單一、或內(nèi)容不具吸引力，再加上教師缺乏自身的源動(dòng)力……種種原因?qū)е虏糠中１窘萄形慈〉脤?shí)質(zhì)性成果。兩年以來(lái)，我以所在學(xué)校的語(yǔ)文教研組為研究藍(lán)本，基于教研實(shí)踐和理論研究，總結(jié)出提高校本教研成效的行動(dòng)路徑——場(chǎng)域研修。如今教研組的校本教研呈現(xiàn)出教師主動(dòng)參與、人人深入其中的場(chǎng)域氛圍。

一、場(chǎng)域與場(chǎng)域研修

（一）場(chǎng)域與場(chǎng)域研修的定義

場(chǎng)域理論是法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的社會(huì)學(xué)理論，是關(guān)于人類行為的一種概念模式。他認(rèn)為場(chǎng)域是由社會(huì)成員按照特定邏輯要求共同建設(shè)的社會(huì)個(gè)體參與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但是這個(gè)場(chǎng)所不是被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。場(chǎng)域研修就是指運(yùn)用場(chǎng)域理論建設(shè)教研研修現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展研討活動(dòng)。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比較，場(chǎng)域研修更具有力量、有生氣、有潛力，其形成一個(gè)具備吸引力的氣場(chǎng)吸引教師主動(dòng)參與。

（二）場(chǎng)域研修的類型

根據(jù)組成場(chǎng)域研修的人員、研修內(nèi)容、研修目的不同，場(chǎng)域研修活動(dòng)可以分為三種不同類型。

1.結(jié)構(gòu)型場(chǎng)域研修。結(jié)構(gòu)型場(chǎng)域研修是根據(jù)組成人員結(jié)構(gòu)，分為備課組場(chǎng)、教研組場(chǎng)、工作坊場(chǎng)等。例如，備課組場(chǎng)域研修即由備課組人員為完成備課組擬定活動(dòng)而舉行的研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

2.主題型場(chǎng)域研修。主題型場(chǎng)域研修是根據(jù)研討主題而形成的研修活動(dòng)，如“低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)”主題研修活動(dòng)，“思維導(dǎo)圖在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”主題研修活動(dòng)，“律動(dòng)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的合理運(yùn)用”主題研修活動(dòng)等。

3.風(fēng)格型場(chǎng)域研修。風(fēng)格型場(chǎng)域?qū)儆谧灾餍纬傻膱?chǎng)域。在教師中思維方式，教學(xué)風(fēng)格較為相似的教師組成一個(gè)研討場(chǎng)。如活潑場(chǎng)域、穩(wěn)重場(chǎng)域、唯美場(chǎng)域等。

這三種類型的場(chǎng)域研修既可獨(dú)立分開(kāi)，又需相互融合。結(jié)構(gòu)型場(chǎng)域研修中含有主題型，主題型場(chǎng)域研修中含有風(fēng)格型等?？傊浣M成方式必須都立足研修對(duì)象在研討活動(dòng)中的需求。

二、研修場(chǎng)域的建設(shè)

研修場(chǎng)域建設(shè)必須立足場(chǎng)域研修的特點(diǎn)，即有力量、有生氣、有潛力。由外而內(nèi)，從環(huán)境布置到內(nèi)容選擇，都必須以建設(shè)一個(gè)吸引教師愿意參與、積極參與的氣場(chǎng)。

（一）建設(shè)風(fēng)格各異的研修環(huán)境

建設(shè)更具特色，風(fēng)格各異的場(chǎng)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。它根據(jù)參加研修的人員喜好進(jìn)行布置，可以是溫馨的——音樂(lè)、鮮花、桌布；也可以是簡(jiǎn)約的——課桌、背景即可；也可以是嚴(yán)肅的，如放到正規(guī)會(huì)議室，或者也可以根據(jù)學(xué)科特性布置研修環(huán)境。不定時(shí)的變換外部研討環(huán)境，讓參與者從感官上獲得新鮮感，避免審美疲勞，以增加場(chǎng)域研修的力量。

（二）源自內(nèi)需的研修內(nèi)容

場(chǎng)域研修的力量與生氣主要是來(lái)源于研修內(nèi)容的選擇。研修內(nèi)容均來(lái)自一線教師教育教學(xué)中期待學(xué)習(xí)或亟待解決的問(wèn)題。先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談交流等方式梳理出教師期待舉行的十大研討主題，再按主題期待度排序，逐個(gè)開(kāi)展。這樣研修的主題是教師“我”需要的，“我”想要的，而不是“你”給“我”的。這樣確定研修主題與以往的研修活動(dòng)由教研部門直接敲定探討主題有本質(zhì)上的區(qū)別，是一種“點(diǎn)菜”式研修，這種源自參與教師內(nèi)需的內(nèi)容，使參與教師成為場(chǎng)域研修的主人，從而提高教師參與的積極性和參與熱情，使活動(dòng)開(kāi)展效果達(dá)到最優(yōu)化。

(三)有共同愿景的參與人員

每一個(gè)場(chǎng)域活動(dòng)的參與者都有一個(gè)共同愿景，即對(duì)所開(kāi)展的主題活動(dòng)需求。這份源自內(nèi)在的需求讓這些參與者有許多共同話題，其思維碰撞點(diǎn)更多，更有深度。這也是一種力量與生氣，這種力量與生氣能挖掘出許多教師內(nèi)隱的潛力，讓更多教師在活動(dòng)中尋到一種成就感，價(jià)值感，極大地發(fā)揮教研活動(dòng)作用，提升教師專業(yè)發(fā)展的效益。

三、場(chǎng)域研修的行動(dòng)路徑

由于場(chǎng)域研修的效果取決于每一位參與者的專注力、概括力和轉(zhuǎn)化力，因此場(chǎng)域研修前、研修時(shí)、研修后都有具體實(shí)施要求。

（一）研修前——精選主題、精心布場(chǎng)

場(chǎng)域研修舉行前在教研組中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與教師訪談，梳理出教師感興趣或亟待解決的問(wèn)題，按期待程度、輕重緩急梳理出主題順序。接著根據(jù)選定的主題與參與人員需求，精心布置研修現(xiàn)場(chǎng)。例如學(xué)期末可發(fā)放下學(xué)期研修主題意見(jiàn)征求稿，根據(jù)征求意見(jiàn)稿，確定研修主題，開(kāi)展系列的研討活動(dòng)。這種源自教師內(nèi)需的培訓(xùn)教師參與度非常高。

（二）研修時(shí)——引導(dǎo)入場(chǎng)、實(shí)時(shí)固場(chǎng)

1.全心入場(chǎng)。全身心入場(chǎng)是場(chǎng)域研修時(shí)取得良好效果的前提條件。首先要求教師進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)后必須把手機(jī)調(diào)為靜音，且置于活動(dòng)中視覺(jué)所不能觸到的地方?！皺C(jī)不離手”已是現(xiàn)代人的生活習(xí)慣，特別是年輕教師，他們已養(yǎng)成時(shí)不時(shí)地翻閱手機(jī)、了解手機(jī)資訊的習(xí)慣。研修中這樣的習(xí)慣勢(shì)必會(huì)讓教師分心，無(wú)法全身心投入研修現(xiàn)場(chǎng)。其次，要求教師必須非常細(xì)致地記錄研修內(nèi)容，讓自己一直保持高度的專注，其目的是讓教師自始至終真正參與到研修的場(chǎng)域中。

2.自我醞場(chǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，要求教師根據(jù)記錄的內(nèi)容不斷內(nèi)化，自主重構(gòu)，醞場(chǎng)。在梳理的過(guò)程中逐步提出自己的看法、觀點(diǎn)、疑惑等。這也是場(chǎng)域研修的一大特點(diǎn)，每個(gè)人都是主人，每個(gè)人都有內(nèi)心感觸，這份感觸便是場(chǎng)域的力量。如我所在的語(yǔ)文教研組的教師都養(yǎng)成兩色筆記錄習(xí)慣，黑筆記錄研修的過(guò)程，紅筆旁批自己的思考，有提煉，有觸動(dòng)，有疑惑……

3.交流拓場(chǎng)。場(chǎng)域研修必須有思維的碰撞，才有力量、有生氣、才能激發(fā)潛力。因此場(chǎng)域研修中必然要有分享交流拓場(chǎng)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)必須做到人人參與，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要關(guān)注到參與度，如正常需先分備課組交流，再進(jìn)行大教研組交流，或者每人都需完成參與任務(wù)等。同時(shí)場(chǎng)域研修中必須設(shè)置一位能力水平高于大部分參與者的核心人物，在交流分享中，這個(gè)核心人物要不斷捕捉、梳理、歸納每位參與者提出的各種觀點(diǎn)及意見(jiàn)分歧處，并最終總結(jié)出此次場(chǎng)域研修的重要觀點(diǎn)、策略等。如語(yǔ)文教研組“閱讀題編擬”系列主題活動(dòng)，從第一場(chǎng)到第四場(chǎng)活動(dòng)中都有教師全員參與交流，或小組，或大組，或口頭交流，或閱讀題設(shè)計(jì)分享等。每一次活動(dòng)最終都會(huì)由教研組聘請(qǐng)專家或教研組內(nèi)部市學(xué)科帶頭人做總結(jié)提升。

（三）研修后——鞏固所得、實(shí)踐運(yùn)用

場(chǎng)域研修后，還需布置相應(yīng)作業(yè)。這些作業(yè)是讓參與者置身于另一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，是每次場(chǎng)域研修活動(dòng)的延伸，其目的是鞏固研修所得，并督促在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

1.延伸閱讀。在場(chǎng)域研修中，會(huì)涉及相關(guān)有助于加深理解、提高領(lǐng)悟的資料，但因時(shí)間限制，無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)提供閱讀，因此必須布置參與場(chǎng)域研修的閱讀，讓教師課后進(jìn)行延伸閱讀。

2.實(shí)踐運(yùn)用。每次研修后，在其現(xiàn)場(chǎng)中都能討論歸納總結(jié)出一定的策略、方法、觀點(diǎn)等，這些結(jié)論教師是否進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是否在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用中是否遇到問(wèn)題，這一連串的問(wèn)題都必須落實(shí)，并要求教師進(jìn)行一定的反饋。