王 玲

（安徽省合肥市肥東縣龍?zhí)翆W(xué)校，安徽 合肥 231603）

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和拓展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代潮流。學(xué)生逐漸從課堂教學(xué)的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，這是教育的一大進(jìn)步。課堂提問的方式，恰恰是這一“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的理想踐行方式。但是，如何在不同的場合根據(jù)學(xué)生能力的不同而選擇不同的提問方式，是教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文就課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)

身為一名教育工作者，一定要注重自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。語文教材中的文章是經(jīng)過時(shí)間的積累和無數(shù)人檢驗(yàn)過之后才得來的，其中必然蘊(yùn)含著非常豐富的文化內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值。如今，許多文學(xué)家依然在研究和探討這些作品的文學(xué)價(jià)值，也得出了新的研究理念和成果。所以，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文文本并且了解教材的編寫規(guī)律，緊跟教育和研究的潮流，聽取他人的不同解讀，從而提升自身的能力。只有足夠了解教材的大致內(nèi)容和文章的寫作意圖，才能夠設(shè)計(jì)出更多的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，這篇文章是一篇童話故事，“小壁虎”是故事的主角和中心人物，其帶動(dòng)了后面情節(jié)的發(fā)展。本文通過“小壁虎借尾巴”為文章的中心事件和起因進(jìn)行敘述，引出其他的人物和故事。小壁虎從開始被迫掙斷了自己的尾巴來尋求生存，到向身邊的小動(dòng)物去借尾巴，再到最后發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新的尾巴，這三個(gè)階段讓我們了解了小壁虎的奧秘。整篇文章篇幅短小，但十分有趣。標(biāo)題中的一個(gè)“借”字就概括了故事的發(fā)展緣由和情節(jié)線索，也展現(xiàn)出了小壁虎單純可愛的形象，體現(xiàn)出童話世界的奇思妙想。在仔細(xì)研究了這篇文章的內(nèi)容之后，教師就可以以“借”字作為一個(gè)問題讓學(xué)生去思考這個(gè)字的妙處，必定會(huì)獲得學(xué)生的歡迎和思考。另外，教師在講述小壁虎不同的階段時(shí)，可以提問學(xué)生探究小壁虎的情感變化，深入了解文章內(nèi)容。

二、合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容

一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，教師要在這有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容并且進(jìn)行深入的研讀，這是非常具有挑戰(zhàn)性的事情。所以，教師的提問不能浪費(fèi)在一些與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容之上。另外，文章有著豐富的內(nèi)涵，教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)并且了解想要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，才能夠合理設(shè)計(jì)問題進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。作為小學(xué)語文教師，一定要根據(jù)教材文本的內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并且要注重問題的真實(shí)性與發(fā)展性，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本。例如在《青蛙賣池塘》一課中，教師要讓學(xué)生了解青蛙賣池塘的過程和故事的大致內(nèi)容，讓學(xué)生能夠跟他人復(fù)述出故事的發(fā)展經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以教材為中心，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容而設(shè)計(jì)適合的問題，比如“有誰來看了青蛙的池塘呢？池塘賣出去了嗎？為什么沒有賣出去呢”等問題。這些問題可以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步了解事情的發(fā)展。另外，教師也可以根據(jù)具體的內(nèi)容提出一些發(fā)散性的問題讓學(xué)生思考，比如“小鳥為什么說這里缺少樹木呢？蝴蝶為什么會(huì)說這里缺少花呢？小兔子為什么會(huì)說這里缺少路呢”，來啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師也可以在講授完文章之后詢問一些啟發(fā)性和總結(jié)性的問題，比如“讀完這篇文章，你從中體會(huì)到了什么呢”等問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受。通過這樣不同的問題，能夠讓學(xué)生得到不一樣的成長和體驗(yàn)。

三、選擇問題難易程度

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡比較小，其認(rèn)知能力和理解能力并不成熟。另外，學(xué)生與社會(huì)的接觸面比較小，也并不了解社會(huì)的一些規(guī)則和運(yùn)行規(guī)律，從而無法全面觀察和認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展?fàn)顩r。所以，當(dāng)成人與小學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，往往會(huì)選用一種較為柔和的語言并且用一種簡單易懂的方式來幫助學(xué)生去慢慢消化和理解一件事情。作為小學(xué)語文教師，在課堂上設(shè)置問題時(shí)，難易程度一定要照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，用最有效的問題來促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，才能夠讓課堂教學(xué)效率最大化。例如每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生所探究的問題會(huì)更有難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生其探究的往往是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題既要符合學(xué)生的能力界限又要讓學(xué)生有所啟發(fā)。所以，教師要在課上制定一些可以被不同程度學(xué)生所接受的問題。在課堂提問的過程中，語文教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和其所適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而選擇不同的提問來面對(duì)不同的學(xué)生。教師可以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些有關(guān)“文章的故事內(nèi)容和人物形象”等問題；同時(shí)，教師要提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生一些“文章的寫作手法、寫作技巧、文章意義”等問題。這些不同的問題難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升。

四、認(rèn)真思考提問方式

除了提高教師的專業(yè)能力、設(shè)計(jì)問題內(nèi)容、選擇問題難易程度，教師還要考慮到提問方式的問題，也就是“如何合理地引出問題”。如果教師只是生硬地提出自己的問題而沒有進(jìn)行一定程度的鋪墊，這樣并不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。如果教師能夠先用一些有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力進(jìn)而在某個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)提出合理的問題，這樣則會(huì)把學(xué)生自然而然帶入特定的教學(xué)環(huán)境中，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。作為小學(xué)語文教師，一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的方式，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式來為之后的問題做合理的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和有效性。例如孩子喜歡一些神秘的事情，比如猜謎語。教師可以采用猜謎語的方式來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在《牛肚子里旅行》一課中，教師要讓學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，并且讓學(xué)生在閱讀中感受青頭臨危不懼、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗程英豪”這個(gè)謎語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)幾句話來猜測一個(gè)動(dòng)物。學(xué)生在聽到這個(gè)謎語時(shí)必定會(huì)開始熱烈地討論，想要得出正確的結(jié)論。教師要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的想法。然后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)正確的答案——蟋蟀。通過這樣的方式，整個(gè)課堂會(huì)進(jìn)入一種非常輕松活躍的氣氛之中。之后，教師再發(fā)言：“今天我們所學(xué)的文章的主人公就是兩位蟋蟀朋友。那么，他們之間發(fā)生了什么事情呢？讓我們一起來探索一下吧?！边@樣的提問方式，能夠成功地帶領(lǐng)學(xué)生走入神奇的語文世界。

綜上所述。孩子對(duì)這個(gè)世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望通過自己的方式去感知世界和探索世界。教育應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的這些想法，以學(xué)生的身心發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為一名小學(xué)語文教師，一定要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力而設(shè)計(jì)不同的提問方式，并且選擇不同的提問方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而助力于每一位學(xué)生健康成長。