吳運金

（廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬小學，廣東 深圳 518000）

信息技術(shù)發(fā)展為語文教學提供了重要的平臺、支撐。在小學語文教學中融入信息技術(shù)，可以讓語文教學更加生動、有趣，可以激發(fā)學生語文學習的主動性，開掘?qū)W生語文學習的創(chuàng)造性。身處網(wǎng)絡時代，語文教學應當與時代發(fā)展相適應，應當以更加開放、包容的心態(tài)融入到網(wǎng)絡信息技術(shù)中去。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，就信息技術(shù)與小學語文互動、整合路徑作初步探討。

一、整合學習資源，實現(xiàn)資源共享

信息技術(shù)運用于語文教學，一個最為重要的方面就是能整合資源。傳統(tǒng)的語文教學資源，由于受到時空限制，往往顯得比較單薄。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能將一些虛擬性的資源引入語文教學之中，從而增進學生的替代性體驗。借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，整合學習資源，能將學生的文本感知、理解與感悟進行融合。比如教學部編版五年級上冊的《圓明園的毀滅》，學生在學習過程中能理解、認識到圓明園的毀滅是中國以及世界文化史上不可估量的損失，但這樣的理解與認知僅停留在理性的層面上。為了讓學生產(chǎn)生感性的感受、體驗，筆者在教學中借助互聯(lián)網(wǎng)，通過“圓明園”的影像資料《圓明園毀滅前與毀滅后》，引導學生感知昔日圓明園的輝煌，感知毀滅的過程。視聽媒體的感知與文字的理解相結(jié)合，圓明園毀滅前與毀滅后的對比，能讓學生直觀感受到侵略者的野蠻、殘暴，從而激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者強盜行徑的憤恨。學生在閱讀時的心情自然是沉重的、沉痛的，是惋惜的、是憤怒的。

信息技術(shù)之于語文教學具有獨特的優(yōu)勢。發(fā)掘信息技術(shù)課程與教學資源，能豐富學生的語文學習，提升語文教學效益。但在實踐中，要警惕信息技術(shù)的喧賓奪主。也就是說，信息技術(shù)是為語文教學服務的，不能因為融入信息技術(shù)資源而沖淡“語文味”，應當在信息技術(shù)資源共享、分享的過程中，彰顯語文教學的旨趣。

二、改進呈現(xiàn)方式，豐富感官感知

信息技術(shù)具有一種信息的聚焦、穿插與整合功能，能呈現(xiàn)出炫目精彩的圖畫、生動悅耳的聲音，強大的音頻視頻功能，能將學生帶入聲色光影之中，從而能助推學生對課文的理解。語文的抽象性能變得具體、生動、直觀。變革語文教學素材的呈現(xiàn)方式，能豐富學生的感知，突出教學的重點、突破教學的難點。

比如教學部編版語文教材四年級上冊的神話故事《盤古開天地》一文，如何讓學生感受神話故事的神奇想象，感悟盤古勇于獻身的品質(zhì)？筆者經(jīng)過深入地思考發(fā)現(xiàn)，運用多媒體的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的語文素材呈現(xiàn)方式，能盤活學生的思維、催生學生的想象，進而優(yōu)化學生的閱讀。具體的步驟是：第一，課件整體性呈現(xiàn)，完整地展現(xiàn)盤古開天地的過程，讓學生說一說圖畫的內(nèi)容，并分別用一個含有“天地”的詞來概括圖畫內(nèi)容；第二，分步聚焦，引導學生分別感受“睡”的神奇、“站”的神奇、“劈”的神奇、“化”的神奇等，引導學生認識到神話的一個又一個神奇的情節(jié)，從而增進神話的吸引力；第三，分批出示詞組：“巍峨”“堅韌”等，從而讓學生感悟人物形象，感悟盤古的意志之堅韌，感悟盤古奉獻之偉大；第四，回歸文本：運用多媒體引導學生對比古文閱讀，從而更加貼合地理解古代的神話故事。借助多媒體課件，改變文本的呈現(xiàn)方式，引導學生感受、體驗創(chuàng)世神話，開啟學生《神話故事園》的閱讀之旅。

運用信息技術(shù)改變、整合文本呈現(xiàn)方式，能讓學生感受文本中內(nèi)蘊的色彩、韻味等。通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的語文學習興趣，豐富學生的語文知識，從而引導學生語文學習活動順利展開。在信息化的情境呈現(xiàn)、再現(xiàn)之中，學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔@取者、幫助者、促進者。

三、優(yōu)化學習過程，打開全新視野

借用信息技術(shù)手段，能優(yōu)化學生的語文學習過程，進而打開學生全新的語文學習視野。當下，終端APP程序的迅速開放與成熟，讓大量的、新穎的、有趣的、富有創(chuàng)造性的軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。比如“家校通”“活字帖”“涂鴉筆記”“畫聲”“4D書城”等。學生的語文學習已經(jīng)改變了過去的課堂聽講。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課讓語文教學顯現(xiàn)出前所未有的活力。

在我們學校的“未來教室”，師生共同操作PAD，一起“讀文字”“聽音樂”“看視頻”“寫感受”。比如教學王翰的《涼州詞》（部編版四年級上冊），筆者運用PAD中的學習軟件和資料，引導學生分組研究，探尋關鍵詞里傳遞的信息。借助PAD學習軟件分組研究，讓學生分組交流，學生借助現(xiàn)代信息化手段進行交流與溝通，并將組內(nèi)成員的想法整合在一起。如學生研究“醉臥沙場”，有學生認為是“喝了酒，醉倒在沙場”，有學生認為是“其實沒有醉，是戰(zhàn)死沙場當成了醉臥沙場，表現(xiàn)了一種英勇殺敵、不怕犧牲的樂觀主義精神”，有學生認為“即使喝醉了，也要在沙場上殺敵”，還有學生認為，“殺敵之前應當開懷暢飲、一醉方休”等。信息互動，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習創(chuàng)造，不僅提高了學生口語表達能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，促進了學生對語文知識的理解。

在語文教學中，教師甚至可以根據(jù)學生的具體學情，設計自己需要的課程軟件，這顛覆了傳統(tǒng)的語文教學，引發(fā)了師生角色、課程模式、管理方略等系列變革。

四、拓寬展示渠道，盡顯學生的精彩

傳統(tǒng)的語文教學，課堂教學評價往往依靠教師巡視、提問、抽測等反饋形式，這樣的反饋，形式單一、渠道單一、交流模式比較單薄。相較于傳統(tǒng)的課堂評價，信息技術(shù)支撐下的語文學習展示更具互動性、即時性、泛在性等。如教師可以借助電子書包中的論壇功能，讓學生對學習各抒己見，借助交互電子白板功能，讓學生現(xiàn)場提交作業(yè)、展示作業(yè)等。

比如部編版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，學生讀懂讀通并不難，但如何將全文的脈絡理清楚，如何深刻理解文章表達的主題是文本閱讀的重點。為此，筆者運用信息技術(shù)，開辟了“虛擬講壇”，讓學生用小標題概括文本中的故事，然后圍繞這樣的故事，用自己的語言進行表達，這是一種展示。師生根據(jù)學生的展示，即時給予積極的評價。有的學生為了展示出自我的風采，還在短時間內(nèi)做出了相應的PPT，圖文并茂、聲色光影，讓展示更增添一種韻味；有學生在展示過程中，還借助互聯(lián)網(wǎng)，補充了一些素材，比如當時的一些社會背景、魯迅逝世前后的情況；有學生還聯(lián)系已學的關于魯迅先生的一些課文，將要學習的臧克家的詩歌《有的人》進行展示。由于有了互聯(lián)網(wǎng)的介入，有了信息技術(shù)的支撐，學生更為深刻地認識了魯迅、了解了魯迅。

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的應用，突破了傳統(tǒng)的時空限制，豐富了學生的學習內(nèi)容、學習形式。同時，拓寬了學生展示的渠道，能盡顯學生學習精彩。在語文教學中，只有將信息技術(shù)更好地融入其中，豐富素材呈現(xiàn)方式、拓寬學生展示方式，才能不斷提升學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。