小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李詩(shī)琪

（廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)東平小學(xué)，廣東 佛山 528300）

當(dāng)前我們已經(jīng)全面邁入信息化時(shí)代，海量信息每天充斥在我們周?chē)?，要想做出有效的決斷，必須要能夠快速?gòu)哪繕?biāo)信息中整理分析有效信息，并且還需要具備基本的篩選、整合、歸納和提煉能力。這些需要個(gè)人具備較強(qiáng)的閱讀意識(shí)和閱讀能力，才可以快速完成，小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要保護(hù)小學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)必要的方法引導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。小學(xué)階段教材本身在編排上非常用心，文質(zhì)兼美，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還有利于更好地貫徹落實(shí)立德樹(shù)人，因此教師必須要把握好學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生做好培養(yǎng)和教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀的目的性不明確

當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)于閱讀的目的并不明確，片面將閱讀看成是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在閱讀的過(guò)程中存在很強(qiáng)的敷衍心理。對(duì)于閱讀的文本，不求甚解。還有很多小學(xué)生，在課堂閱讀的過(guò)程中單純追求識(shí)字，單純把字詞隔離出來(lái)，通過(guò)抄寫(xiě)、默寫(xiě)等方式來(lái)機(jī)械化識(shí)記，對(duì)于上下文并不重視，對(duì)文章內(nèi)容的理解也是馬馬虎虎。

（二）閱讀的隨意性過(guò)強(qiáng)

因?yàn)椴幻靼组喿x的意義和目的所在，所以很多小學(xué)生存在閱讀隨意性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對(duì)于文本的選擇非常隨意。很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不注重對(duì)文本的有效選擇，單純選擇一些容易理解的文本來(lái)閱讀。其二，對(duì)于文本細(xì)節(jié)的把握過(guò)于隨意。在課堂閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的詞句重點(diǎn)圈畫(huà)，必要時(shí)還會(huì)作出標(biāo)注，但是在自主閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題并不關(guān)注，對(duì)于文本中不認(rèn)識(shí)的字詞不會(huì)去深究，更不會(huì)主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)。對(duì)于文章中的優(yōu)質(zhì)段落也缺乏積累意識(shí)，不能主動(dòng)摘抄和整理。長(zhǎng)此以往學(xué)生雖然進(jìn)行了一定數(shù)量的閱讀，但是閱讀的質(zhì)量不能保證，學(xué)生掌握的信息數(shù)量非常有限。

（三）閱讀難以穩(wěn)定堅(jiān)持

閱讀是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難以穩(wěn)定堅(jiān)持。其一，在單次閱讀中不能有效投入。閱讀是讀者與文本，讀者與作者有機(jī)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，要想達(dá)到高效閱讀的效果，學(xué)生首先要投入進(jìn)去，吃透文本，這樣才可以同步達(dá)成語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美品鑒等多重目標(biāo)，但是很多學(xué)生閱讀的過(guò)程中單純?cè)谖淖直砻婊校茈y實(shí)現(xiàn)讀者與文本的互動(dòng)，更達(dá)不到讀懂作者內(nèi)心的目的。其二，小學(xué)生自制力不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣難以穩(wěn)定堅(jiān)持。在閱讀任務(wù)布置的初期，學(xué)生還能積極閱讀，但是隨著時(shí)間的推移，很多小學(xué)生逐漸就對(duì)閱讀比較松懈了，有時(shí)一天只能讀幾頁(yè)，還有時(shí)好多天未讀的文本堆積到一天來(lái)完成，閱讀質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善對(duì)策研究

（一）多元化引導(dǎo)提升小學(xué)生閱讀的目的性

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力不是很強(qiáng)，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這種情況教師不需要過(guò)度口頭引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)讓他們重視閱讀。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展自主性閱讀，這樣學(xué)生的主體地位可以獲得有效保障。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去尋找和總結(jié)有效閱讀的方法和技巧，能夠進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成就感。這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

譬如圍繞需要閱讀的文本，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些說(shuō)話(huà)、繪圖、講述類(lèi)任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生天性比較活潑，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，同時(shí)喜歡用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我，因此教師可以讓學(xué)生積極開(kāi)展個(gè)性化表達(dá)。以《農(nóng)家四季歌》這篇課文為例，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生布置以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，閱讀文本，勾畫(huà)其中的生字詞。第二，結(jié)合課文自主繪制一份小報(bào)，把你從文中獲取的信息表達(dá)出來(lái)。第三，結(jié)合自己繪制的小報(bào)，為大家講一講四季的故事。

（二）精選教材教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法

學(xué)生對(duì)文本選擇方面比較隨意及對(duì)文本細(xì)節(jié)方面把握不夠深入，會(huì)造成極大的閱讀資料浪費(fèi)。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)精力會(huì)變得越來(lái)越渙散，學(xué)習(xí)心態(tài)越來(lái)越被動(dòng)，而且閱讀資源的文本價(jià)值更難以有效發(fā)揮。因此，教師要提前為學(xué)生做好前期鋪墊工作，指導(dǎo)學(xué)生有效地精選教材，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，然后針對(duì)性地開(kāi)展文本閱讀。

教師首先可以幫助學(xué)生精選一些解決他們年齡層次和理解能力的文學(xué)作品，同時(shí)教會(huì)他們正確的閱讀方法，讓他們?cè)诮庾x文本的同時(shí)，站在欣賞的角度來(lái)審視文本。整本閱讀是一種非常好的引導(dǎo)方式，與短篇閱讀相比，整本閱讀帶有更強(qiáng)的故事性，更加符合小學(xué)生的興趣心理，同時(shí)整本閱讀的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的角度比較全面，能夠更好地兼顧個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的情感共鳴。以一年級(jí)的小學(xué)生為例，教師就可以為他們推薦《一年級(jí)的小豌豆》這本書(shū)目來(lái)閱讀，作者在其中選取了三十余個(gè)小故事，其中每一個(gè)都仿佛發(fā)生在學(xué)生身邊，如褪牙、生病、不喜歡吃菜等，非常容易喚起學(xué)生共鳴。

教師還需要教會(huì)學(xué)生掌握多種閱讀方法，這也需要貼近學(xué)生的年齡來(lái)有效選擇，如低年級(jí)的小學(xué)生，為了讓他們閱讀的過(guò)程能夠更加集中精力，推薦他們采用指讀法，手指隨文字移動(dòng)的同時(shí)，大聲把文章讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專(zhuān)注性，同時(shí)可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好語(yǔ)感，學(xué)會(huì)斷句和有感情地朗讀。高年級(jí)的學(xué)生則需要掌握更多閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀等，對(duì)于一些優(yōu)秀篇章，依然建議他們大聲朗讀，尤其是在家庭環(huán)境中，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，使文本的情感可以更加直接有效。

（三）家校合作營(yíng)造良好閱讀氛圍

語(yǔ)文是小學(xué)階段的必修課，但是每周安排的課時(shí)數(shù)量相對(duì)有限，在課堂上教師除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還包括識(shí)字、寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際等多項(xiàng)內(nèi)容，真正可以具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生閱讀的時(shí)間非常有限，因此教師更多時(shí)候是在課堂上教會(huì)學(xué)生一些方法和技巧，更多的實(shí)戰(zhàn)演練需要在課后完成，為了助推小學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性閱讀，必須要做好家校合作工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性閱讀。

譬如教師可以每天為學(xué)生指定一定數(shù)量的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在家庭中自主閱讀，課堂上教師抽查幾個(gè)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，并可以簡(jiǎn)單提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。教室內(nèi)部可以設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，課堂上學(xué)生較快完成教師布置的書(shū)寫(xiě)任務(wù)之后，可以從中選擇自己喜歡的書(shū)本來(lái)閱讀。家庭中也需要為學(xué)生儲(chǔ)備一定數(shù)量的圖書(shū)，家長(zhǎng)與孩子一起開(kāi)展親子閱讀，這樣可以使小學(xué)生建立濃厚的閱讀興趣，也可以堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間閱讀。

總之，閱讀是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，更是一種高效的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主掌握閱讀的方式和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，從而有效彰顯閱讀在豐富語(yǔ)言積累、陶冶情操、強(qiáng)化思維、文化傳承與創(chuàng)新等方面的價(jià)值。