(天津市信息工程學校，天津 301900)

一、網(wǎng)絡學習空間的五個“有利于”推動職業(yè)教育走向輝煌

(一)有利于學生學習素質(zhì)養(yǎng)成

學生應用網(wǎng)絡學習空間學習已經(jīng)成為了一種趨勢。課間時間，學生談論最多的是網(wǎng)絡學習空間。課題初，任課教師充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自由結(jié)合小組，自行設計空間學習網(wǎng)站。為了設計好網(wǎng)站，學生組內(nèi)必須研討學習網(wǎng)頁的設計方法、配色方案，為了讓空間有料，學生必須查閱大量資料，并上傳到本組的學習空間，實現(xiàn)資源共享。學生之間的交流與合作，利于學生更加全面地掌握和理解所學知識。學生在交流的同時，自己的語言表達能力、合作溝通能力都得到了提升。在空間學習中，每一個同學承擔的角色不同，做的任務也不一樣，學生的每一次活動在空間留下足跡也不一樣，這樣的足跡是開放性的，這有利于提高學生空間學習的主動性和積極性。教師設計的小組活動，極大地提高了學生活動參與的積極性，有利于學生之間共同學習、協(xié)作學習。

(二)有利于教師素質(zhì)的提升

空間教學是對傳統(tǒng)教學的一次有力的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學是幻燈片、PPT、粉筆和黑板，要求教師傳授學生一瓶水，必須擁有一桶水。傳統(tǒng)教學中教師的活動是私下進行的。而空間教學，是一種新的教學模式，它一改以往的教學模式，具有公開、透明、開放人特點，讓教師的教學過程呈現(xiàn)在網(wǎng)上，讓教學過程有跡可查，教學結(jié)果、教學反饋和教學評價都彰顯在網(wǎng)絡上，這無形中給教師帶來一股壓力。教師的空間教學設計、空間網(wǎng)站建設、教學過程、教學結(jié)果的反饋等，都是教學行為的體現(xiàn)，教不是教師自己的行為了，教師也不會再滿足給學生一瓶水自己要有一桶水，由于知識的擴展性，網(wǎng)絡這個龐大的知識庫讓學生的眼界更加開放，教師的視野應該跟上學生的發(fā)展。因此，網(wǎng)絡帶給教師的是更加嚴厲的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是多方面的，它要求教師不斷提升自己的各方面知識，不光是專業(yè)知識要精，其它的相關知識也要隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展。

(三)有利于創(chuàng)設“三助”學習環(huán)境

所謂的“三助”學習環(huán)境，即教師幫助、家長協(xié)助、同伴互助的學習環(huán)境。教師利用網(wǎng)絡學習空間開展教學，指導和評價學生的學習，對學生的問題給予回答，幫助學生學習。此時的教師不再是單一的本班學生的授課教師，可以是其它學科的教師或是其它班級的教師；空間使學生學習氛圍濃厚；家長也可以登陸學習空間，了解自己孩子的學習情況，了解教師的教學情況，協(xié)助自己的孩子學習。例如學生在做某一個項目的時候，可以得到各科老師的幫助，也可以得到學生家長的幫助，還可以得到其他學生及其家長和教師的幫助，這種“三助”學習環(huán)境，有利于學生自主、合作、探究學習，更有利于學生成長。

(四)有利于學生能力目標的培養(yǎng)和學科目標的達成

網(wǎng)絡學習空間建設是以學生的技術技能的提升為出發(fā)點和落腳點，離不開學科基礎知識的鞏固和提升，在此基礎上，注重學生能力的培養(yǎng)，以學生能力目標和學科知識目標為設計原則，指導空間教學的常態(tài)化應用，并不斷激勵學科教師應用空間變革教學的積極性。

教師在構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間時，得上傳大量的素材，這就要求教師課下要做大量的準備工作，此時的教師不再滿足于一桶水，而是網(wǎng)絡知識海洋，教師都要有所涉及，要求教師的專業(yè)知識更加精湛，更加充分，對教學技術的學習，如教授本課的教學方法、教學模式的采用更要精準，這樣更有利于學科知識目標的達成和學生能力目標的培養(yǎng)。

(五)有利于教學時空的拓展

網(wǎng)絡學習空間讓學生的學，教師的教無處不在，無時不有，突破了傳統(tǒng)教學的限制。實踐證明，應用網(wǎng)絡學習空間學生可以開展自主、合作、探究式學習，學生學習起來更有自信，學習興趣持久，更利于學生成長和終身學習的需求。

二、空間教學模式和傳統(tǒng)教學模式不同

(一)傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師控制整個教學過程的話語權(quán)，而學生只是被動地學習。教室是教師進行活動的主戰(zhàn)場，教材是教師進行教學活動的主要依據(jù)，而教學媒體僅限于隨書而來的光盤這種簡單的教學輔助媒介，教學老化單一，學起來無趣。

(二)空間教學模式

傳統(tǒng)教學模式固化了教學過程，限制了學生作為“主體”和教師作為“主導”地位的發(fā)揮。網(wǎng)絡學習空間卻改變了這種教和學的模式，為教師和學生提供了交流平臺，實現(xiàn)了教學模式的變革。

1.空間教學是學生興趣的加油站

網(wǎng)絡學習空間下的教師和學生的關系并不是單一的教和學的關系。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的“教”和學生的“學”和傳統(tǒng)模式有顯著區(qū)別，網(wǎng)絡環(huán)境下，教師“導”的作用更加明顯，教師可以給學生的學指導，還可以給學生推薦其它教師或者某一名師或?qū)W科專家。對于學生來說，“主體”地位明顯，每一位網(wǎng)上的指導者，對學生學習有幫助的都可以成為學生學習的老師，學生學習除了教材，網(wǎng)絡中的大數(shù)據(jù)更成了學生查閱資料的主陣地。學生每一門課的教師不再單一，網(wǎng)上提供素材也是五花八門，這時候的學生必須學會主動鑒別。學生也可以將自己檢索、加工、處理后的素材上傳到自己的空間中去，同時也可以上傳某個觀點，對某一問題的解決方法，學習從被動變成主動，使學生的學不再枯燥無味，愛學、樂學氛圍濃厚。

2.網(wǎng)絡學習空間讓學生視野更開闊，更加自信

有了網(wǎng)絡學習空間，學生學習的教材不再是過去單一的紙質(zhì)教材了，學習打破了時間和空間限制，學生的學成了無處不在、無時不有。學生學習的內(nèi)容也不是單一的各科知識，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，拓展自己的學習內(nèi)容，布置自己的學習空間，上傳自己感興趣的內(nèi)容，讓自己的空間更具特色。網(wǎng)絡學習空間成了學生學習的主戰(zhàn)場，也成了學生學習溝通的陣地。學生可以在自己的學習空間推送自己、展現(xiàn)自己，讓自己更加自信。學生還可以通過各種媒體搜索下載有用的素材，并上傳到自己的空間，學生之間還可以互相學習，瀏覽對方空間有用的素材，拿來為自己所用，學生在空間學習活動中生成的資料也是教師評價學生學習效果的佐證。教和學的過程，在空間都有跡可查，都是寶貴的教學經(jīng)驗。

3.網(wǎng)絡學習空間讓教師更優(yōu)秀

教師拿著一本教材走遍天下的時代一去不復返，網(wǎng)絡環(huán)境加強了教師與教材的關系。教師要深挖教材，搜集各種教輔和學習資料，并將有用的素材上傳到學習空間中去，進一步豐富空間學習資料。

教師必須緊隨時代的發(fā)展脈搏，從思想和行動兩個方面把新技術、新媒體利用起來。目前許多中職學校的教師，尤其是班主任老師，已經(jīng)體會到了新媒體的優(yōu)勢，如：現(xiàn)在班主任和學生及其家長溝通不是靠電話，而是利用QQ、微信等新媒體工具。教師利用新媒體工具獲取教學和其它信息，并推送到網(wǎng)絡學習空間平臺上，讓學生感到身邊時刻有教師。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的教學真的成了泛在教學。

4.加速師生角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡環(huán)境下，教師一定要擺正自己的位置，既是“引導”學生的老師，也是學生學習的合作伙伴，教師要組織、設計、引導、協(xié)助學生開展空間課堂的學習，此時的教師更像一架天梯，為學生通往知識的高峰鋪路搭橋。

網(wǎng)絡環(huán)境極大地豐富了教師角色，教師要搭建空間學習課堂，進行教學設計和反思，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，有的成為教學研究者，有的成為學科教育創(chuàng)客，有的替代了學生家長的角色，成為學生學習和思想的引導者，打開學生思想的天窗，讓學生實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下學生的角色也發(fā)生了重大變化，從知識的消費者，變成了知識的創(chuàng)造者，從被動學習，到主動參與，由從前的“要我學”到現(xiàn)在的“我要學”。調(diào)查中，學生積極參與課程學習，傳統(tǒng)教學都是教師指定項目，學生分成小組，按照教師的項目分工協(xié)作，完成項目的指定內(nèi)容。實行空間教學后，學生開始自定項目，自己設置障礙，尋疑解惑，最后達成項目，所有過程都是學生自主參與，積極、主動，效果良好。網(wǎng)絡學習空間這種開放的學習氛圍，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有的放矢，興趣更加濃厚，學生能自己制定方案，自主解決問題，并能在組間互動，良性交流，提高了學生分析問題解決問題的能力，自主學生能力進一步加強。另外，空間學習時，學生交流分享學習成果，讓學生的自信心更加增強，學生成了真正意義上的學習主人，愛學、好學、樂學，將會成就中職生，讓他們的人生大放異彩。因此，網(wǎng)絡學習空間真正變革了傳統(tǒng)教學模式，師生固有角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸。

三、網(wǎng)絡學習空間教學模式

應用網(wǎng)絡學習空間教學模式能夠培養(yǎng)學生的問題解決，促使學生在問題解決的過程中完成對知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義要求教師創(chuàng)設合適的情境，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動建構(gòu)知識。網(wǎng)絡學習空間正是依據(jù)上述理論構(gòu)建的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)了學生主體地位的回歸，強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最終自己通過空間互動、交流而解決問題；其二，教師通過學習空間對學生進行指導、監(jiān)督并幫助學生反思總結(jié)等，體現(xiàn)了教師的指導作用；其三，網(wǎng)絡學習空間能把真實的情境呈現(xiàn)給學生，讓學生探索世界，接觸社會，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力解決問題，體現(xiàn)了建構(gòu)主義中情境學習的重要性；其四，在建構(gòu)過程中，學生會主動搜集信息和資料并加以分析，提出問題假設并通過實踐加以驗證，在學習空間分享自己解決問題的過程并分享自己成功的快樂。

網(wǎng)絡學習空間教學模式正是皮亞杰建構(gòu)主義理論的合理運用，在課題研究過程中，我們總結(jié)出了空間教學原則符合杜威的“做中學”原則，是教師實施教學的基本原則。

四、興趣是最好的老師

利用網(wǎng)絡學習空間進行教學一定能夠激發(fā)學生的學習興趣。然而，當學生對學習空間熟悉之后，興趣就會逐漸減弱。若想將學生的興趣永久保留，教師必須從設計教學內(nèi)容上下功夫。教師應該以課程大綱為依據(jù)，根據(jù)空間教學的特點，把教學內(nèi)容和學生學習生活聯(lián)系起來，優(yōu)化教學內(nèi)容，設計的項目盡量符合學生的認知特點，構(gòu)架的問題要有梯度，能引人入勝。學生對老師設計的項目能和自己的生活實踐產(chǎn)生共鳴，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思考，激發(fā)好奇心，引導學生克服困難，最終解決問題。

實際上網(wǎng)絡學習空間這種全新的教學模式也是應該抓住學生的特點，把興趣培養(yǎng)當成第一要務，培養(yǎng)學生興趣實質(zhì)是將知識的學習與學生的生活實際發(fā)生聯(lián)系，讓學生能興趣盎然的去學，提高學生的自信心，這種自信是學生解決實際問題的內(nèi)驅(qū)力。

(一)養(yǎng)成良好的習慣

西寒羅說：“習慣的力量是巨大的” 。教師一定要把學生的習慣養(yǎng)成放在教育教學的首位。在空間教學一要培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣：教師通過項目任務的形式使得學生上網(wǎng)具有目的性和計劃性，避免學生無目的上網(wǎng)；二是良好的網(wǎng)上學習習慣：網(wǎng)上豐富多彩的知識為學生開拓了視野，學生嘗到了網(wǎng)絡學習空間學習的甜頭，他們愿意在空間平臺上探究任務，合作共享，學生的合作意識，探究精神逐步提升?，F(xiàn)在的學生遇到問題不自覺地想到百度。三是學生有學后反思的習慣：空間教學模式，教師在架構(gòu)任務的同時，給學生留下了很大聯(lián)想空間，這有利于學生在空間學習后，深入反思，形成自己清晰的學習思路；四是養(yǎng)成獨立思考的習慣。

(二)掌握學習方法

人們通常將一個失敗的教學過程總結(jié)為“教不得其道，學不得其法”。意指任何教學模式的應用都應該注重教學的方法，網(wǎng)絡學習空間教學模式中包含多種多樣教和學的方法。所謂教無定法就是指教師應該針對教學內(nèi)容、目標，靈活設計自己的方法，實現(xiàn)效果最優(yōu)化。

(三)提升學生綜合能力

通過課題探討，網(wǎng)絡學習空間教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的分析問題和解決能力，能夠培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)合作能力和創(chuàng)新力。通過實踐調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，任何一門學科應用該模式開展教學時，學生綜合能力的提升都比傳統(tǒng)教學模式要好。

五、結(jié)束語

網(wǎng)絡學習空間的開放性利于學生的發(fā)展，更利于學生終身學習和可持續(xù)學習。通過課題探討，我們發(fā)現(xiàn)，空間教學模式將會是以后教育教學的主要模式，本文只是根據(jù)本校一年來空間教學做一個初步的探討，所提觀點還需在后續(xù)教學實踐中不斷的驗證和完善。