(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津 300131)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式正在以其明顯的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有了很大的變化。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)也無疑給中職語文學(xué)科教學(xué)帶來了創(chuàng)新和變革。

一、混合式教學(xué)的提出及發(fā)展情況

混合式教學(xué)即將網(wǎng)上在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)結(jié)合起來，形成的一種“線上+線下”的混合教學(xué)形式。混合式教學(xué)通過兩種教學(xué)形式優(yōu)勢互補，力求達到最佳的教學(xué)效果。

“混合式教學(xué)”來源于應(yīng)用于國外培訓(xùn)機構(gòu)“混合式學(xué)習(xí)”的概念?；旌鲜浇虒W(xué)歷經(jīng)30多年的演變，目前已經(jīng)發(fā)展為一種有效的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式符合建構(gòu)主義理論，更關(guān)注個性化知識的習(xí)得與創(chuàng)造性知識的生成，通過線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，促進學(xué)生的協(xié)作探究和知識建構(gòu)，從而提高教學(xué)過程的有效性，解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在著的以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不足、學(xué)習(xí)成績差異過大等問題。

目前混合式教學(xué)模式在各國的推進和發(fā)展都很快。

二、語文教學(xué)運用混合式教學(xué)模式的必要性

(一)僅僅依托語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生知識能力提高不明顯

語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字理解運用能力的任務(wù)。語文所涉獵的范圍是廣博的，需要學(xué)生通過大量閱讀積累，厚積薄發(fā)，從而自然生成語文能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅憑有限的課堂45分鐘時間向?qū)W生傳授知識、進行語文訓(xùn)練顯然是不夠的。實踐也表明，學(xué)生僅依托語文課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)的提高成效是不明顯的。學(xué)生的語文能力需要以大量閱讀做積累，在此基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，而不是僅僅依賴課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上環(huán)節(jié)，向?qū)W生推送大量的課前和課后語文學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生閱讀量，積累個性化的閱讀體驗，從而形成個性化的思想情感，恰恰使得語文教學(xué)回歸到了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

(二)混合式教學(xué)線上的互動溝通為學(xué)生語文能力的提高提供開放平臺

學(xué)生運用語言文字的能力是通過溝通互動交流體現(xiàn)的，在此過程中學(xué)生產(chǎn)生的思想活動、語言表達是需要反饋的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)畢竟時間、空間有限，雖然教師力求用問答、討論等方法創(chuàng)設(shè)更多的互動空間，但事實上仍不能照顧到每一位學(xué)生。

而混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)部分輕松實現(xiàn)了教師對學(xué)生一對一地指導(dǎo)、溝通和互動，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的表達、交流與共享，實現(xiàn)了對每一位學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生成為活躍的互動學(xué)習(xí)者。技術(shù)帶來的改變是教學(xué)的改天換地，小小的平臺增加了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動，同時實現(xiàn)了資源的共享。

(三)混合式教學(xué)模式把手機和pad等智能終端引入語文課堂，落實學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求

學(xué)生往往不是很重視語文學(xué)科，自認(rèn)為聽不聽都可以，自學(xué)起來也沒什么大問題。所以，傳統(tǒng)課堂上語文教師面臨的尷尬事之一就是有些學(xué)生無視教師的存在，偷偷刷手機玩游戲，看新聞，看視頻，完全游離在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外。教師雖然對此零容忍，但也表現(xiàn)出無奈。手機憑借著線上海量的多種信息讓學(xué)生愛不釋手，成了干擾傳統(tǒng)課堂教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

而混合式教學(xué)模式恰恰迎合學(xué)生心理需求，利用以手機為代表的智能終端為教學(xué)服務(wù)，使其成為混合式教學(xué)必備的學(xué)習(xí)工具，并以校園網(wǎng)和學(xué)校智慧平臺的強大功能為依托，實現(xiàn)手機線上教學(xué)。

鑒于此，采用混合式教學(xué)模式是適應(yīng)語文學(xué)科特點要求的?；旌鲜浇虒W(xué)模式揚線上教學(xué)之所長，避傳統(tǒng)教學(xué)之所短，改善了教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化提升了教學(xué)效果，使廣大師生受益。

三、混合式教學(xué)模式在語文詩歌教學(xué)中的實踐案例

筆者講授杜甫《登高》一詩時嘗試采用了混合式教學(xué)模式，教學(xué)對象是中職一年級學(xué)生。

中職一年級學(xué)生學(xué)生的詩歌閱讀量少，詩歌知識底子薄，加之《登高》這首詩風(fēng)格沉郁，離當(dāng)今學(xué)生生活較遠，所以學(xué)生對詩歌內(nèi)容和詩人情感理解不到位、不深刻。那么如何采用混合式教學(xué)模式來突破教學(xué)重點、難點，實現(xiàn)較好的教學(xué)成效呢？以下我們通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)三部分來分別說明。

(一)課前預(yù)習(xí)

課前，教師在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)通知，要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成：

1.觀看介紹杜甫及其詩作的系列視頻；

2.完成《杜甫及其詩歌知多少》的調(diào)查問卷；

3.學(xué)習(xí)本首詩歌課件、教案；

4.針對平臺鏈接的不同版本的《登高》朗誦資料做出評價判斷。

教師課前查看教學(xué)平臺記錄的每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況制定本首詩歌教學(xué)的教學(xué)重點、難點。

(二)課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，將教學(xué)重點確定為學(xué)生能夠有感情地朗誦詩歌，將教學(xué)難點確定為使學(xué)生深入理解詩人老病孤愁的處境、壯志難酬的苦悶及詩人的一生所表現(xiàn)出來的憂國憂民的情懷。課堂教學(xué)中，通過PPT畫面呈現(xiàn)悲涼情境、營造悲情氛圍，以學(xué)生預(yù)習(xí)時上傳的朗讀不佳的音頻為例，邊講詩歌的悲景、以及杜甫的悲情、悲思邊指出學(xué)生朗讀中表達不當(dāng)之處。這一環(huán)節(jié)主要采用教師主導(dǎo)的討論互動形式，學(xué)生討論熱烈而深入。由于學(xué)生都進行了線上的課前學(xué)習(xí)，每個人都有了知識的積累以及獨立的思考、理解和判斷，從而很好地完成了剖析杜甫眼中、心中之“悲”，體會詩歌主旨的任務(wù)。教師通過細致指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，也使學(xué)生學(xué)會了詩歌朗誦恰當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)方式，完成了指導(dǎo)誦讀的教學(xué)重點。下一個教學(xué)步驟是讓學(xué)生在手機上完成詩歌填空的小測驗，系統(tǒng)自動生成學(xué)生成績，鞏固強化詩歌的學(xué)習(xí)成果。

(三)課后學(xué)習(xí)

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是線上學(xué)習(xí)的延伸。本次教學(xué)布置的課后作業(yè)有：

1.繼續(xù)練習(xí)朗誦并將個人最佳朗誦上傳至平臺作業(yè)群，并要求學(xué)生之間互評打分。

2.背誦本首詩歌及杜甫其它一些詩歌代表作，完成填寫詩句的測試，系統(tǒng)自動出成績。

3.用簡要文字在作業(yè)群發(fā)布對詩人杜甫的評價。

從學(xué)生作業(yè)中，筆者驚喜地看到了學(xué)生們精彩的點評，傾聽到了每一個學(xué)生的聲音。

本次詩歌教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的瓶頸，每個學(xué)生以作業(yè)形式上傳到平臺的朗誦作品都達到了較高的水平，落實了教學(xué)重點。同時，線上教學(xué)平臺課前、課中、課后多個學(xué)習(xí)積累詩人代表性詩歌的拓展設(shè)計，使學(xué)生加深了對杜甫及其詩歌的情感理解，領(lǐng)略了詩人憂國憂民的博大情懷，汲取到了詩人積極進取的精神力量。這樣的教學(xué)是富有成效的。

四、混合式教學(xué)模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到積極的促進作用

(一)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需求，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)在的中職學(xué)生具有個性化鮮明的特點。教師課前將豐富的語文教學(xué)資源發(fā)布到教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，自主控制在線學(xué)習(xí)時間，迎合了學(xué)生的個性化要求。實踐表明，混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過個性化學(xué)習(xí)優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使語文教學(xué)充滿魅力、生機、活力。

(二)為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的閱讀和表達能力

混合式教學(xué)策略通過在線活動提高學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率。語文教師為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文字材料、視頻、音頻等，增加了學(xué)生的閱讀量和知識積累，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。實踐表明，學(xué)生通過豐富的語文資源進行學(xué)習(xí)，語文能力明顯提高。

(三)數(shù)據(jù)化的語文考核評價方式，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，自動生成大數(shù)據(jù)與學(xué)情分析，記錄并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、結(jié)果，成為對學(xué)生考核評價的顯性數(shù)據(jù)。相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生進行知識的檢測需要紙質(zhì)試卷閱卷評分的形式，線上的各種檢測結(jié)果反饋更及時、準(zhǔn)確。在教學(xué)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度可轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗值，教師也可以通過點贊給學(xué)生增加經(jīng)驗值，這些都成為評價學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

五、混合式教學(xué)模式實施對教師提出的要求和挑戰(zhàn)

(一)要求教師具備較高的信息化素養(yǎng)

作為一名教師，單憑粉筆加黑板、開口講45分鐘已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的需要?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師必須具備一定的信息化素養(yǎng)，這是混合式教學(xué)模式實施的前提。首先，教師要具有信息檢索與處理能力，能有效獲取所需的線上教學(xué)資源。其次，教師要對線上智慧教學(xué)平臺的操作運用技巧十分清楚熟悉，駕馭能力強。信息化素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，教師必須具備自主學(xué)習(xí)鉆研的精神，不斷挑戰(zhàn)自我，才能不斷適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展要求。

(二)要求教師精心設(shè)計線上線下教學(xué)內(nèi)容

要體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢就要對傳統(tǒng)教學(xué)進行重新設(shè)計，實現(xiàn)從以教師講授為中心到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師制定個性化的教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的知識需求、個性差異和學(xué)習(xí)興趣。對教師而言，它不是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制粘貼，對教師備課提出了更高的要求。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程要進行有目的的重組，對學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略重新加以設(shè)計整合。對教師而言，混合式教學(xué)要提供能夠發(fā)揮在線互動和課堂指導(dǎo)最佳功能的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要精心細致、獨具匠心。混合式教學(xué)特有的及時反饋，不但能夠起到激勵學(xué)生的作用，也能使教師的教學(xué)設(shè)計更加具有針對性，讓學(xué)生學(xué)得明白，教師教的明白。

(三)要求教師有開拓精神和奉獻精神

推廣混合式教學(xué)，在起步階段一定會遇到很多困難。對中職校而言目前最關(guān)鍵的是在線課程的數(shù)字內(nèi)容資源建設(shè)和開發(fā)。在混合式教學(xué)模式下，教師需要隨時在線進行教學(xué)管理，花費大量工作以外的時間與學(xué)生在線互動，這就需要教師具有開拓精神和奉獻精神。

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)二者的有機結(jié)合。其中的線上教學(xué)不是教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)活動的必備活動；線下的課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動；課后的線上作業(yè)也不僅僅是知識的復(fù)習(xí)鞏固，更多是拓展學(xué)習(xí)活動，也是混合教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段，很多中職學(xué)校都在進行混合式教學(xué)的探索和實踐?；旌鲜浇虒W(xué)基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更代表了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)提供了顯著改變教師和學(xué)生的可能性，代表一種新趨勢，會讓越來越多的師生受益。