楊曼萍

（湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 邵陽 422000）

一、高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）教育觀念較為落后

高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能水平提出嚴(yán)格要求，以期提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力?，F(xiàn)階段，為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的新要求，院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案較為靈活，但教育觀念卻較為滯后，主要表現(xiàn)為：普遍將重心放置在職業(yè)能力、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，在日常教育中加大專業(yè)課比例，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)［1］。受到主客觀多種因素的影響，院校的人文素質(zhì)教育觀念較為落后，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)外內(nèi)容知之甚少，綜合素質(zhì)自然難以得到顯著提升。

（二）課程體系有待完善

對(duì)于大部分高職院校來說，職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育體系始終不夠健全，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)兩方面。除教育文件上規(guī)定的思政、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程之外，能夠自主開發(fā)人文素養(yǎng)教育課程的院校少之又少，即便部分院校開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)時(shí)也很難保證。部分院校以專家講座、大班課形式召開，因受到教師能力與學(xué)生數(shù)量等因素影響，很難實(shí)現(xiàn)因人設(shè)課，教學(xué)效果不夠理想，難以滿足高職生人文素質(zhì)發(fā)展需求。

（三）師資隊(duì)伍水平不高

在人文素質(zhì)教育中，教師扮演著十分重要的角色。受到主客觀因素制約，一些院校的人文教師隊(duì)伍建設(shè)缺失，師資隊(duì)伍整體水平不高，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量不足、教師專業(yè)素質(zhì)不高等方面。一方面，職業(yè)院校的人文教師通常為兼職，由輔導(dǎo)員、學(xué)生管理副書記、學(xué)工團(tuán)骨干等擔(dān)任，專職教師極度短缺；另一方面，院校部分專業(yè)教師的人文教育內(nèi)涵不足，對(duì)素質(zhì)教育缺乏正確的理解，單純注重專業(yè)知識(shí)講解，忽視立德樹人思想的融入。一些兼職教師、新任教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)校師德教育系統(tǒng)缺失，師資力量無法滿足當(dāng)前高職生的人文教育要求。

二、立德樹人背景下高職生人文素質(zhì)教育措施

在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)各界對(duì)人文素質(zhì)教育給予高度重視。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才提出的新要求，職業(yè)院校教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹人理念，促進(jìn)教育理念與方法的優(yōu)化創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的專業(yè)技能與師德素養(yǎng)，在濃郁的文化熏陶與教師的言傳身教之下，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到極大提升。

（一）堅(jiān)持立德樹人，更新教育理念

為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校制定教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)從教學(xué)理念、課堂體系與校園文化三方面出發(fā)，以應(yīng)用型人才為主，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案［2］。廣大教育工作者要更新教育理念，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前單純培養(yǎng)技能型人才的片面認(rèn)識(shí)；要堅(jiān)持立德樹人理念，將人文素養(yǎng)融入教育內(nèi)容，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與責(zé)任感；專業(yè)技能和人文素質(zhì)兩手抓，逐漸形成帶有高職教育特色的學(xué)生綜合教育合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，開展立德教育。以堅(jiān)定信念為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思政素質(zhì)提升，包括政治品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德和生活美德。通過人文教育的開展，培養(yǎng)出更多忠于黨、忠于人民、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、知恩圖報(bào)的高素質(zhì)人才。另一方面，實(shí)施樹人教育。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)生行為方面的約束與管理，還要通過開展德育、素質(zhì)培訓(xùn)等方式，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，有陽光健康的心理品質(zhì)與較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力、溝通能力、社會(huì)實(shí)踐能力。教師還應(yīng)將立德樹人與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的崗位環(huán)境，使其將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作中，更好更快地適應(yīng)崗位環(huán)境與工作。

（二）優(yōu)化課程體系，做好“三個(gè)結(jié)合”

在人文素養(yǎng)教育中，可通過“三個(gè)結(jié)合”的方式貫徹落實(shí)立德樹人教育理念，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，使高職生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

1.選修與必修課程結(jié)合

此種方式有助于完善課程結(jié)構(gòu)與體系，將人文教育課程的基礎(chǔ)性作用充分突顯，促進(jìn)人文與專業(yè)教育的有機(jī)融合。高職校園應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的人文教育課程。學(xué)?？刹捎眠x修與必修課程相結(jié)合的方式，在心理健康教育、思政課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程等必修課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，將倫理道德、文學(xué)名著鑒賞、區(qū)域優(yōu)秀文化品鑒、人生哲學(xué)等人文類選修課融入其中，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，視野得到拓展，最終實(shí)現(xiàn)高職生人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.顯性與隱性課程結(jié)合

隱性課程的育人作用可以從人文環(huán)境和專業(yè)課程上體現(xiàn)出來［3］。院校應(yīng)加大硬件設(shè)施投入力度，興建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、體育館、圖書館等場(chǎng)所，營(yíng)造良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等人文環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀、行為方式；可將立德樹人滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，包括教師在課堂上的言談舉止與行為規(guī)范等；還可以滲透到實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境等，如企業(yè)文化、社會(huì)環(huán)境中；還可通過開展新生軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、升國(guó)旗儀式等方式，在濃郁的文化氛圍內(nèi)開展隱性教育。只有將顯性與隱性課程結(jié)合起來，才可激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.線上與線下課程結(jié)合

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育延伸。院校應(yīng)鼓勵(lì)教師編制更多線上精品課程，豐富課程內(nèi)容，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多知識(shí)；還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)人文教育實(shí)效性，借助微信、QQ、微博等平臺(tái)拉近師生距離，師生可在線上暢所欲言，這不但增加了師生間的信任，還有助于學(xué)生掌握更多人文知識(shí)，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)提升。

（三）強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)

在立德樹人視域下，重視教師素質(zhì)，打造一支數(shù)量充足、底蘊(yùn)深厚、業(yè)務(wù)高強(qiáng)、具有光輝人格的師資隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)院校人文素質(zhì)教育有決定性作用［4］。

首先，教師招聘方面應(yīng)朝著人文素質(zhì)學(xué)科傾斜，適當(dāng)提高此類學(xué)科的薪資待遇，并為人文教師提供廣闊的發(fā)展空間。針對(duì)優(yōu)秀教師重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為具有校園影響力的人物，以此穩(wěn)定教師隊(duì)伍。其次，提高從業(yè)教師人文素質(zhì)，要求教師利用課余時(shí)間閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等方面書籍，積極參與院校開展的專題講座，以良好的師德感染學(xué)生。再次，提高教師創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備開闊的思維，能夠脫離教材大膽創(chuàng)新，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過理論實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還應(yīng)做到因地制宜，充分挖掘地域特色文化，將地域特色文化作為教學(xué)資源。此類文化帶有地方性特點(diǎn)，可使教學(xué)活動(dòng)更具感染力，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。此外，還應(yīng)重視人文素質(zhì)專職教師隊(duì)伍建設(shè)。面向社會(huì)引進(jìn)人文領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，借助網(wǎng)絡(luò)渠道整合校內(nèi)資源，成立學(xué)生素質(zhì)教育專門機(jī)構(gòu)，并配備專任教師開展人文類課程，確保此類課程教師數(shù)量充足，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、構(gòu)建人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

在立德樹人視域下，高校應(yīng)積極構(gòu)建大學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)素質(zhì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，可依靠校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)化的學(xué)生人文素養(yǎng)系統(tǒng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)，并從頻率、內(nèi)容、效果等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的人文素養(yǎng)表現(xiàn)，為其評(píng)定等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、及格等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德、職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)修身立德、和諧發(fā)展的目標(biāo)。此外，還可頒發(fā)素質(zhì)證書，與畢業(yè)證、職業(yè)資格證相結(jié)合。素質(zhì)證書采用學(xué)分制，包含學(xué)生人文素養(yǎng)與實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、綜合測(cè)評(píng)的主要依據(jù)。對(duì)于修滿“素質(zhì)分”的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)予以頒發(fā)素質(zhì)證書。為了更加全面掌握學(xué)生素質(zhì)教育情況，應(yīng)構(gòu)建多層次的管理體系與認(rèn)證體系，包含班級(jí)、學(xué)院與學(xué)校三大等級(jí)。在班級(jí)內(nèi)部成立班級(jí)素質(zhì)委員會(huì)，由班長(zhǎng)擔(dān)任主任，團(tuán)支書擔(dān)任副主任，本班學(xué)生負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育活動(dòng)的組織與記錄工作。各學(xué)院構(gòu)建院級(jí)素質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，負(fù)責(zé)本院學(xué)生參與活動(dòng)的記錄、認(rèn)證與審核等工作，受理各種投訴情況。學(xué)校構(gòu)建校級(jí)素質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)，主要職責(zé)在于促進(jìn)素質(zhì)證書在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò)渠道打印、發(fā)放證書。在“素質(zhì)分”制度實(shí)施中，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行量化考核，大學(xué)生修滿規(guī)定的“素質(zhì)分”后便可獲得相應(yīng)的素質(zhì)證書。

結(jié)語

在現(xiàn)代化高職教育中，教師應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在立德樹人理念的引導(dǎo)下，通過更新教育理念、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍等方式，使教育觀念、課程體系、師資隊(duì)伍等方面問題得到有效解決。同時(shí)，結(jié)合人文素質(zhì)教育的特征和規(guī)律，探索多樣化人才培養(yǎng)路徑，為教育改革貢獻(xiàn)更多力量，從而培養(yǎng)出更多知識(shí)淵博、情趣高雅的應(yīng)用型人才。