文∣趙云娜

STEAM教育作為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)五大學(xué)科的教育集成，通過科技與人文的貫通打造了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的路徑。自STEAM教育誕生以來，因其關(guān)注“學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”在教育領(lǐng)域炙手可熱。而教師培養(yǎng)作為推動STEAM教育開展的關(guān)鍵已上升到了各國國家戰(zhàn)略層面。如美國投入大量資金，相繼頒布了多項(xiàng)法案從招募、培養(yǎng)、準(zhǔn)入、評估和保障等各個方面進(jìn)行STEAM教師隊(duì)伍的建設(shè)。英國頒布了《力爭上游：對政府科技創(chuàng)新政策的反思與回顧》呼吁全國范圍內(nèi)開展STEAM教師的招募與培養(yǎng)。韓國的科學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)基金會(KOFAC)通過教師專業(yè)發(fā)展方案(STEAM PD)和研究小組方案(STEAM-RGT)為中小學(xué)提供了大量師資，促進(jìn)了STEAM教育的推行和發(fā)展。此外，日本也加入了STEAM教師培養(yǎng)的隊(duì)伍，支持和鼓勵教師投身STEAM教育，為STEAM教師培養(yǎng)提供政策保障。在STEAM教育全球熱潮下，我國也開始尋求STEAM教育的本土化?！吨袊鳶TEM教育白皮書》明確指出STEM教育目前在學(xué)校實(shí)施中面臨的最大瓶頸就是教師問題?！禨TEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為我國STEM師資的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作提供了范本?！吨袊鳶TEM教育2029創(chuàng)新行動計(jì)劃》指出要建設(shè)STEM師資培養(yǎng)平臺，促進(jìn)我國跨學(xué)科背景師資力量的培養(yǎng)。然而，我國STEAM教師培養(yǎng)僅處于起步階段，培養(yǎng)體系尚未形成，“專業(yè)STEAM教師的嚴(yán)重匱乏”成為制約我國STEAM教育發(fā)展的瓶頸。

一、我國STEAM教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

STEAM教育作為信息時代的產(chǎn)物，21世紀(jì)以來備受推崇，成為席卷各國教育改革的浪潮。目前，不同國家在STEAM教育推行中各有側(cè)重，卻面臨著共同挑戰(zhàn)，如STEAM教育師資問題不同程度制約著各國STEAM教育的發(fā)展。我國在探索STEAM教育本土化的過程中，也經(jīng)受著同樣挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)專門負(fù)責(zé)STEAM教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)為數(shù)不多，STEAM教育在國內(nèi)還沒有很高的知名度。即使在北京、上海等一線城市，仍有很多一線教育者尚未接觸STEAM，也致使我國STEAM教師數(shù)量匱乏、質(zhì)量低下、結(jié)構(gòu)失衡。

(一)專職性教師缺口較大

當(dāng)前，世界各國在STEAM教育發(fā)展過程中面臨的首要問題是“STEAM教師的數(shù)量問題”。由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生群體居于世界首位，對STEAM教師的數(shù)量需求也遠(yuǎn)超他國，加之我國目前還沒有專門進(jìn)行STEAM教師培養(yǎng)的官方體系，僅有一些學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作引進(jìn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致STEAM教師的數(shù)量供不應(yīng)求。目前我國很多中小學(xué)STEAM課程的開展沒有專職的STEAM教師，只能依托信息技術(shù)、化學(xué)、生物、物理等學(xué)科的教師，且很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)還未引入STEAM教育，這說明我國STEAM教師的數(shù)量短缺問題不容輕視。一項(xiàng)針對我國東中西部7省的調(diào)查結(jié)果顯示，STEAM教師在我國農(nóng)村小學(xué)中缺量達(dá)37.3%，城市小學(xué)中STEAM教師也缺乏15%左右。[1]以上現(xiàn)象共同說明我國STEAM專職教師缺量大，無法滿足一線教學(xué)的基本需要。此外，我國STEAM教師的流動性較大，非專職化的問題使STEAM教師缺乏身份認(rèn)同，也在一定程度上影響了STEAM教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。綜上，由于我國STEAM教師的培養(yǎng)體系不健全，導(dǎo)致教師供給總量嚴(yán)重不足，無法滿足一線教學(xué)的數(shù)量需要，一定程度上引發(fā)了STEAM教育的公平問題。

(二)教師專業(yè)化程度不夠

《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到教師應(yīng)從STEM教育價值理解、學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科理解與實(shí)踐、課程整合與開發(fā)、實(shí)施與評價五方面著手提高自身的STEM專業(yè)能力。不難看出，STEAM教育對教師專業(yè)能力提出了很高要求，然而目前STEAM的教師培養(yǎng)以學(xué)校組織的理論講座、技能培訓(xùn)和課例觀摩為主，僅對教師進(jìn)行了初級培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)有STEAM教師不夠?qū)I(yè)。一些中小學(xué)開設(shè)的STEAM課程僅作為動手操作課、實(shí)踐體驗(yàn)課來進(jìn)行，未關(guān)注STEAM課程的特性，學(xué)校和教師對STEAM的本質(zhì)理解不到位。很多一線STEAM教師未經(jīng)歷過系統(tǒng)的理科學(xué)習(xí)，未同時掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，多學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱。同時，我國教師多年來以接受分科教學(xué)為主，受分科教育模式的影響而缺乏跨學(xué)科的整合能力[2]，因而要求分科背景的教師來進(jìn)行跨學(xué)科的STEAM教學(xué)難以維持。此外，由于教師缺乏重組教材的能力和技術(shù)，STEAM教師無法參與學(xué)校課程的開發(fā)與整合，只能引入其他專家或研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。最后，國內(nèi)對STEAM教師的培訓(xùn)理論講授居多，實(shí)踐指導(dǎo)甚少，一線教師在實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的方法、策略與框架進(jìn)行教學(xué)。綜上，我國STEAM教師的整體質(zhì)量仍需進(jìn)一步提升，通過高質(zhì)量STEAM教師的培養(yǎng)成就高質(zhì)量的STEAM人才。

(三)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍在性別、教齡、學(xué)科等方面的比例結(jié)構(gòu)，是考察教師整體質(zhì)量的重要標(biāo)尺。目前，我國STEAM教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中存在明顯的失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在性別結(jié)構(gòu)方面。雖然我國女性教師的比重偏大，但STEAM人才中女性的比例較小，一定程度上影響了STEAM教師性別結(jié)構(gòu)的合理性。教齡結(jié)構(gòu)方面，很多STEAM教師任教與STEAM相關(guān)學(xué)科的教齡均在5年以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，STEAM教師的教齡整體偏小，未吸納不同教齡的相關(guān)學(xué)科教師合理構(gòu)建教師隊(duì)伍，提升整體教師水平。學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，由于我國高等教育階段未進(jìn)行工程技術(shù)類師范生的培養(yǎng)，導(dǎo)致擅長工程技術(shù)的STEAM教師缺乏，不能保證涉及工程技術(shù)的STEAM項(xiàng)目開展的專業(yè)性。地域結(jié)構(gòu)方面，我國農(nóng)村地區(qū)STEAM教師的缺口率明顯高于城市地區(qū)，難以保證城鄉(xiāng)學(xué)生接受STEAM教育的公平性，影響STEAM教育的均衡推進(jìn)與發(fā)展。合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能最大限度激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師隊(duì)伍的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。因此，關(guān)注STEAM教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問題，能有效提升教師群體的素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、我國STEAM教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

STEAM教師培養(yǎng)的順利運(yùn)行依賴健全有效的聯(lián)動體系。其中，目標(biāo)定位決定了教師培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)體系是教師培養(yǎng)的重要載體，管理制度和保障機(jī)制作為教師培養(yǎng)的“雙保險”，共同助力STEAM教師的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國STEAM教師培養(yǎng)面臨的數(shù)量匱乏、質(zhì)量低下、結(jié)構(gòu)失衡等問題，正是由于教師培養(yǎng)缺乏精準(zhǔn)的目標(biāo)定位、專門的培養(yǎng)體系、完善的管理制度引發(fā)的。

(一)培養(yǎng)方向不明確，缺乏精準(zhǔn)的目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是教師培養(yǎng)的起點(diǎn)，目標(biāo)定位的精確性關(guān)乎教師培養(yǎng)的結(jié)果。對STEAM教育的必要性及合理性秉持堅(jiān)定信念，才能支撐其投身STEAM教學(xué)，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)行動。然而事實(shí)上，一線教師對STEAM教育缺乏認(rèn)識，僅將STEAM課程作為操作課、實(shí)踐課的一種形式，“穿新鞋走老路”，未認(rèn)識到STEAM教育的變革意義，弱化了STEAM教育的價值。此外，作為教育過于專業(yè)化的彌補(bǔ)手段，STEAM在教育理念、內(nèi)容和方式上都不同于分科課程，對教師的要求也更加“嚴(yán)苛”。就教育理念而言，STEAM教育潛藏著西方獨(dú)有的創(chuàng)新、個性、平等的文化基因，與我國傳統(tǒng)的思維方式、教育理念有出入。就教育內(nèi)容而言，STEAM教育要求學(xué)生打破學(xué)科界限，通過與現(xiàn)實(shí)世界的對話，運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題。在教育方式上，STEAM教育倡導(dǎo)項(xiàng)目式、體驗(yàn)式。不難看出，“合格”的STEAM教師需要把握STEAM教育的特殊性，其專業(yè)化水平遠(yuǎn)高于單科教師。然而，一線STEAM教師由其他學(xué)科教師暫代的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的專業(yè)水平有待商榷。因此，學(xué)校需要對STEAM教師進(jìn)行培養(yǎng)，確保其具備較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識與能力。

(二)培養(yǎng)載體不健全，缺乏專門的培養(yǎng)體系

培養(yǎng)體系是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，專門的培養(yǎng)體系是教師隊(duì)伍良性運(yùn)作的基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)體系應(yīng)包含職前、入職和在職培訓(xùn)三個階段，STEAM教師的培養(yǎng)也應(yīng)從這三個階段入手。職前培養(yǎng)階段，高校的專業(yè)設(shè)置難以滿足中小學(xué)對STEAM教師的需求。由于高校尚未開設(shè)培養(yǎng)STEAM教師的專業(yè)，現(xiàn)有的師范專業(yè)均以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)分科開設(shè)，并且尚未培養(yǎng)工程、技術(shù)類的師范生，更未打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。因此，同時修習(xí)五門主干課程，并具備跨學(xué)科綜合能力的人才甚是缺乏。入職階段的教師培訓(xùn)也相對松散，缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)體系。未對不同背景的教師進(jìn)行分科補(bǔ)償教育，對新入職的STEAM教師進(jìn)行分層、分類訓(xùn)練，未保證教師的入職起點(diǎn)；也未專門設(shè)置課程以提高入職教師跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用能力，進(jìn)行STEAM課程開發(fā)與實(shí)施的集中訓(xùn)練。STEAM教師的職后培養(yǎng)機(jī)制缺乏，現(xiàn)有的職后培養(yǎng)基地相對較少，也較分散；培訓(xùn)內(nèi)容與方式雜亂，總體培訓(xùn)效果不理想。STEAM職后機(jī)制缺乏多種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與模式，未來應(yīng)豐富教師培養(yǎng)的選擇，提供多樣化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。STEAM實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)缺乏實(shí)訓(xùn)基地。未來可通過集中學(xué)習(xí)、觀摩研討、參與實(shí)踐、反復(fù)總結(jié)的螺旋過程，改進(jìn)教師的課堂實(shí)踐行為，將知識與經(jīng)驗(yàn)融為一體，助力教師的專業(yè)成長。

(三)制度支持不完備，缺乏完善的管理制度

完善的管理制度是教師培養(yǎng)體系順利運(yùn)行的關(guān)鍵，管理制度不健全是導(dǎo)致STEAM教師培養(yǎng)面臨困境的重要因素，主要表現(xiàn)在缺乏STEAM教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)與評價的相關(guān)制度。教師準(zhǔn)入方面，目前我國缺乏嚴(yán)格的STEAM教師選聘標(biāo)準(zhǔn)與程序，缺乏STEAM教師資格證制度來規(guī)范教師的選用。沒有國家統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，難以保證STEAM教師的學(xué)歷與品行。教師培養(yǎng)方面，缺乏專門的政策文件宏觀規(guī)劃STEAM教師的隊(duì)伍建設(shè)。未來我們可以提出教師培養(yǎng)的系統(tǒng)化方案，為STEAM教師的培養(yǎng)提供政策支持。目前STEAM教師缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)小組在全國范圍內(nèi)監(jiān)督教師培養(yǎng)的進(jìn)度，指導(dǎo)項(xiàng)目開展、物資配備、師資配置等的具體實(shí)施，沒有保證STEAM教師的有效供給。STEAM教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，我們需要細(xì)化各階段STEAM教師的培養(yǎng)任務(wù)，明確教師培養(yǎng)的方向。在評價制度方面，STEAM教師培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)管各培養(yǎng)部門的工作，我們需要診斷教師的學(xué)習(xí)需求，保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。目前，STEAM教育的評價僅能依附現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)評價體系，尚未形成獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，這與STEAM教育的理念相悖，培訓(xùn)結(jié)果難以檢驗(yàn)。未來應(yīng)建立針對STEAM教師的考核評價體系，切實(shí)提高教師的專業(yè)能力。

三、我國STEAM教師培養(yǎng)困境的突圍策略

教師是STEAM教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，我國要突破STEAM教師培養(yǎng)的困厄，需從目標(biāo)定位、培養(yǎng)體系、管理制度和保障機(jī)制四方面出發(fā)，借鑒他國有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行STEAM教師的培養(yǎng)。

(一)精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)“合格”的STEAM教師

美國衡量STEAM職前教師培養(yǎng)模式影響力的標(biāo)準(zhǔn)包括職前教師的留任比率與學(xué)業(yè)成就。[3]留任率受教師對STEAM教育認(rèn)同程度的影響，學(xué)業(yè)成就代表教師的專業(yè)水平。因此,我國STEAM教師的培養(yǎng)需以“合格”為導(dǎo)向，確保教師明確STEAM教育的價值追求與專業(yè)要求，并產(chǎn)生共鳴，身體力行地投入STEAM教育的本土化實(shí)踐。

政府應(yīng)基于以上兩個原則，制定STEAM教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，在《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基礎(chǔ)下，完善STEAM教師的具體細(xì)節(jié)，勾勒STEAM教師專業(yè)道德、知識與能力的發(fā)展愿景，為STEAM教育培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。在專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵循兩個原則對STEAM教師進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，分析國內(nèi)外STEAM教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教師對STEAM教育的價值理解，培養(yǎng)教師對STEAM教育的積極態(tài)度，調(diào)動對STEAM教育事業(yè)的熱情。另一方面，提供STEAM教育的教育課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程，提高STEAM教師的跨學(xué)科水平與教學(xué)能力。我們要關(guān)注STEAM教師隊(duì)伍中跨學(xué)科教師的培養(yǎng)，將STEAM教師作為群體概念，形成STEAM教師教研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師共同體，促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性循環(huán)。

(二)搭建平臺，構(gòu)建職前、入職、職后一體化的培養(yǎng)體系

面對學(xué)界的STEAM教師培養(yǎng)爭議，應(yīng)從職前培養(yǎng)入手還是關(guān)注職后教師的轉(zhuǎn)型，我們可以借鑒美國經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建一體化的培訓(xùn)體系，保證STEAM教師規(guī)模與質(zhì)量的正向發(fā)展。政府應(yīng)從職前、入職、職后三階段入手，搭建STEAM教師的專業(yè)發(fā)展平臺。

職前階段，在高校增設(shè)STEAM教育專業(yè)，如美國UTeach項(xiàng)目定向系統(tǒng)培養(yǎng)卓越的STEAM教師，保證職前教師不間斷地補(bǔ)充到一線教師崗位。同時，鼓勵高校與中小學(xué)合作，為師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，通過成功實(shí)踐吸引學(xué)生進(jìn)入STEAM教師崗位，解決一線STEAM教師的匱乏問題。

入職階段，應(yīng)構(gòu)建STEAM教師崗前培訓(xùn)體系，包括聘請STEAM領(lǐng)域的專家，為教師講解STEAM的跨學(xué)科理念，構(gòu)建跨學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)體系；開展參與性培訓(xùn)提高教師的STEAM教學(xué)能力，讓教師在實(shí)踐操作中領(lǐng)悟STEAM教育理念。此外，考慮到我國STEAM師資緊缺的現(xiàn)狀，可加強(qiáng)對一線相關(guān)學(xué)科教師的培養(yǎng)，增設(shè)STEAM教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如在線培訓(xùn)、參觀交流等，通過學(xué)習(xí)STEAM理念，掌握跨學(xué)科的知識體系和教學(xué)方式，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師成功轉(zhuǎn)型為STEAM教師。

職后階段，擴(kuò)充STEAM教師職后培養(yǎng)基地，促進(jìn)培訓(xùn)形式與內(nèi)容的多樣化。鼓勵企業(yè)人士對STEAM教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；鼓勵不同專業(yè)背景的教師優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建教師共同體；鼓勵為STEAM教師打造理論反思與實(shí)踐操作相結(jié)合的培訓(xùn)環(huán)境，提高教師統(tǒng)整多學(xué)科知識于實(shí)踐情境的能力。

(三)強(qiáng)化管理，完善教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、評價制度

有益的政策環(huán)境能有效保障STEAM教師培養(yǎng)步入正軌，政府可從教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)和評價入手，加強(qiáng)制度引領(lǐng)，進(jìn)行STEAM教師隊(duì)伍的建設(shè)。借鑒美國為能夠勝任STEAM教學(xué)的人員開通綠色通道的經(jīng)驗(yàn)，建立替代認(rèn)證制度，鼓勵相關(guān)學(xué)科教師、相關(guān)行業(yè)的技能優(yōu)異者進(jìn)入STEAM教師隊(duì)伍，提高投身STEAM教學(xué)的人員數(shù)量。研制規(guī)劃STEAM教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格STEAM教師的選用，從入口把握教師的質(zhì)量。設(shè)立針對STEAM教育的管理部門，如韓國的科學(xué)與創(chuàng)新促進(jìn)基金會負(fù)責(zé)STEAM教育的規(guī)劃與推廣，為韓國中小學(xué)培養(yǎng)了大批師資。通過統(tǒng)籌STEAM教師培養(yǎng)的相關(guān)事宜，明確教師培養(yǎng)的目的、計(jì)劃與階段，為STEAM教育的發(fā)展提供保障。未來可成立STEAM教師培養(yǎng)的管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)STEAM教育的項(xiàng)目開展，保證STEAM教師培養(yǎng)的有序運(yùn)行。我們要研制STEAM教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證教師培養(yǎng)的合理化和標(biāo)準(zhǔn)化；建立STEAM資源數(shù)據(jù)庫，收集整理STEAM的優(yōu)秀活動案例，鼓勵社會力量整合課程資源，為各教師培養(yǎng)項(xiàng)目的開展提供資料。構(gòu)建STEAM教師培養(yǎng)的評估指標(biāo)，參照美國的STEM教師培養(yǎng)問責(zé)機(jī)制，對教師的培訓(xùn)、教學(xué)和科研情況進(jìn)行評價反饋，并作出相應(yīng)調(diào)整，提高教師的培訓(xùn)熱情。

(四)落實(shí)保障，健全經(jīng)費(fèi)、待遇、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

為改變STEAM教師的低供給狀態(tài)，美國政府頒布了多項(xiàng)法案保障STEAM教師的培養(yǎng)。僅2011年對STEAM教師培養(yǎng)的投資多達(dá)24項(xiàng)[4]，在《印第安納州科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)行動計(jì)劃》中明確要求中小學(xué)、高校、企業(yè)與政府加強(qiáng)聯(lián)動，全面落實(shí)教師培養(yǎng)項(xiàng)目[5]。此外，通過多項(xiàng)法案提高了STEAM教師的薪資待遇。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，我國政府需以增加投入為根本、提升待遇為核心、加強(qiáng)聯(lián)動為補(bǔ)充，通過健全保障機(jī)制蓄力STEAM教師的培養(yǎng)。加大STEAM師資培養(yǎng)的財(cái)政投資力度，保證STEAM教師培養(yǎng)從政策開發(fā)到項(xiàng)目研發(fā)再到實(shí)施落地都能得到資金支持。宏觀上，在保證經(jīng)費(fèi)持續(xù)投入的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃全國的STEAM教育經(jīng)費(fèi)分配結(jié)構(gòu)。微觀上，加大對相關(guān)培養(yǎng)部門與機(jī)構(gòu)的支持力度，保證教師培養(yǎng)體系的順利運(yùn)行。

從源頭入手，提高STEAM教師的待遇，在職前階段設(shè)立獎學(xué)金制度，鼓勵優(yōu)質(zhì)學(xué)子修讀STEAM專業(yè)，在職后階段改善STEAM教師的薪酬待遇，并根據(jù)教學(xué)績效給予獎勵，提升教師的職業(yè)認(rèn)同度和幸福感。此外，還可以建立STEAM教師的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵政府、學(xué)校與社會各部門的縱向聯(lián)動與橫向聯(lián)合。鼓勵科研院所、教育機(jī)構(gòu)、科技館等社會機(jī)構(gòu)加入STEAM教師培養(yǎng)隊(duì)伍，開展多類教師培養(yǎng)項(xiàng)目，為STEAM教師提供多樣化的培訓(xùn)資源和空間；支持高校與中小學(xué)協(xié)同開發(fā)STEAM課程，讓中小學(xué)教師在參與體驗(yàn)中熟悉課程開發(fā)的程序。

四、結(jié)語

教師是STEAM教育發(fā)展路上的重要關(guān)卡，STEAM教育的全面鋪開需要作為實(shí)踐主體的教師辛勤耕耘?，F(xiàn)階段，師資問題已成為我國STEAM教育發(fā)展難以突破的最大瓶頸，政府應(yīng)匯聚高校、中小學(xué)、企業(yè)等各方力量，厘清現(xiàn)實(shí)，對癥下藥，從精準(zhǔn)定位、搭建平臺、強(qiáng)化管理、落實(shí)保障四方面著手，補(bǔ)充數(shù)量、提質(zhì)增效、調(diào)整結(jié)構(gòu)，竭力解決STEAM教師的規(guī)模、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)問題，探索符合中國特色的STEAM教師培養(yǎng)體系，培育大批專業(yè)STEAM教師，推動STEAM教育的持續(xù)健康發(fā)展。