覃嘉英

（廣西壯族自治區(qū)南寧市第五中學，廣西 南寧 530011）

課堂評價作為語文教學過程中重要的一環(huán)，能夠在很大程度上幫助教師掌控課堂。評價語言的應用能夠對學生學習的狀態(tài)以及心態(tài)產(chǎn)生影響，還能夠影響到學生的自信心與自我評估。所以為了構建良好的教學環(huán)境，教師就要通過對評價語言的運用來加強師生之間的互動與師生之間的關系，調動學生的學習積極性，不斷提升學習水平。

一、高中語文課堂教學中評價語言的特性

首先課堂教學評價語言應當具有針對性。教師并不需要一味地對學生進行鼓勵評價，沒有針對性的評價是無法對學生起到作用的。許多時候當學生回答完問題之后，教師普遍都會使用“好”“你回答得很好”這種較為籠統(tǒng)的詞匯來點評學生。當學生回答錯誤的時候又直接使用“你的回答是錯誤的”“不對”等具有強烈否定意味的詞句來點評學生。教師長期以這種形式進行課堂評價會讓學生感到不自信，因為學生并不明白自己回答的好在哪里，不好又在哪里。所以教師在評價時應當避免使用概括性較強的詞匯，清楚地告訴學生好的地方是什么，不足的地方又是什么。只有這樣才能讓學生對自己的優(yōu)點與不足有清晰的認識，并在此基礎上加以改進。

其次課堂教學評價語言應當具有啟示性。教師的評語在一定程度上能夠為學生打開思路。當學生因為難題而苦惱時，教師不應該直接告訴學生解題思路，而應該通過語言引導學生理清解題思維，發(fā)現(xiàn)新的解題思路。教師需要根據(jù)學生的學習情況適當?shù)亟o學生提出具有啟示性的評語。這樣能夠有效提升學生自主思考問題、解決問題的能力。而教師也需要把握好提示學生的時機，時間太短不容易加深學生的記憶，時間太長又容易讓學生自信心受損產(chǎn)生疲態(tài)。

再次課堂教學評價語言應當具有“普遍性”。教師在課程中進行評價的時候并不單單只是評價某一位學生，而是評價同一類型的學生。因為在大多數(shù)情況下，一位學生的發(fā)言往往是同一類型學生心中所想的答案。所以教師的評價應該是面對這一整個集體而非個人。教師需要通過一位學生表達的思想來理解、評價整體的學生。即使是同樣的問題，但是當教師面對的是學習進度、思維方式不同類型的學生群體，教師的評語也應當做相應的更改。

最后課堂教學評價語言應當具備專業(yè)性。由于語文課程的特性，所以教師在進行評價時也需要凸顯出語文語言的美。具體表現(xiàn)在教師評價時在學生能夠理解的程度上引用一些古詩詞與名人名言，體現(xiàn)出教師自身的文化素養(yǎng)與專業(yè)知識，潛移默化地影響學生的日常語文學習生活，加強學生對語文語言的興趣。

二、如何在課堂中巧妙運用教學評價語言

（一）提高教師語言修養(yǎng)

教師想要有效提升自身語言修養(yǎng)，首要工作就是對評價語言進行深層次的探究，通過不斷進行自我學習，加強對語言的組織性和創(chuàng)新性，再應用于課堂之中。只有教師的評語具有較強的感染力與邏輯性，才能獲得學生認同感。并且教師可以根據(jù)對學生的認知，在了解學生學習進度與心理狀態(tài)的基礎上進行更有針對性的評價。

教師在進行課堂評價時可以多以激勵性的話語為主，以此來提升學生的學習積極性和自信心。在進行《蜀道難》的教學過程中，教師就可以引用研討與練習中的問題“以文章第一段為示例，思考詩人進行了哪些藝術想象”，讓學生以小組為單位進行探討，得出結論后再選擇一位學生發(fā)表小組的看法和結論。當學生回答不夠全面時，教師不要直接苛責學生，而是需要鼓勵學生。例如“你們小組的回答很有新意，但是可以嘗試著從更多角度來看待問題，會有更多的想象空間”等，這種形式的評價既能夠讓學生了解自己的不足之處，也在一定程度上避免學生的自信心受到損害。

（二）評價語言要準確

處于高中階段的學生已經(jīng)具備較強的自我意識，并且具有較強的自尊心。但恰恰學生會因為心性過于要強，受到挫折時易產(chǎn)生自卑感。所以高中語文教師在教學過程中要注意學生的心理狀態(tài)與發(fā)展，對學生進行準確的評價，讓學生能夠清楚地了解自己的對錯。當然教師不能因為害怕學生自尊心受挫就一味地對學生進行鼓勵，而是要根據(jù)學生的學習情況給予具有指導性的建議。

例如在學習《杜甫詩三首》時，教師可以在閱讀教學活動中對學生的朗讀情況作出評價，當學生朗讀的情感不夠或者讀音不標準時，教師不要直接否定學生，而要通過較為委婉的方式讓學生注意到自己的問題。例如“閱讀時情感把握得很好，但是多注意下讀音和斷句的問題會更加好”“可以聽出來閱讀非常流暢，如果聲音大一些會更容易朗讀出感情”等，這樣的評價既準確點出了學生當前存在的問題，還肯定了學生的優(yōu)點，讓教師更容易被學生所尊重。

（三）評價語言要能夠吸引學生注意力

在以往的課堂教學中，當學生的回答與教師所預設的答案不同時，教師就會直接指出學生的錯誤，長期下來會讓學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至回避教師在課堂中提出的問題，嚴重情況下還會導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。在這樣的情況下，教師是無法開展有效的語文教學課堂的。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要加強與學生之間的溝通交流，了解學生的興趣點，通過學生的興趣點展開相應的評價，讓學生能夠切實感覺到語文課堂是非常有趣的，從而更加積極地面對語文學習。教師還需要運用評語保持學生對語文學習的積極性，讓學生在回答問題時保持自信心、不懼怕教師的提問。

（四）教師需要把握好評價的時機

教師在展開語文教學時應當把握好對學生評價的時機，通過合適的教學活動與合適的語言進行課堂教學評價。教師只要能夠掌握評價的時機，便能夠使評語發(fā)揮出更大的效果，從而促進課堂教學的效率。例如在展開《動物游戲之謎》這一課文的講解時，教師就可以在進行文章講解的同時對教學內容進行評價。通過評價引導學生展開思考，并且積極主動地探究文章中包含的深層含義、了解文章寫作手法。教師要通過課堂評價語言以及與學生之間的溝通，了解學生的學習思路是否正確、學習進度是否跟得上教學進度，從而有針對性地調整自身的評價語言或教學計劃。

（五）教師需要掌握與學生之間的溝通技巧

教師在展開教學評價時需要與學生之間進行有效溝通與互動，這樣能夠提高師生之間信息的快速傳遞。首先教師應當學會尊重學生，以平等的態(tài)度來與學生進行溝通交流，只有這樣才能讓學生更快速地接納教師進入他們的群體。其次教師應當對教學方式與教學溝通評價方式不斷進行完善，當學生在發(fā)表意見的時候認真傾聽學生的想法，傾聽能夠有效建立師生之間的平等關系的相關內容，并且當學生在發(fā)言過程中出現(xiàn)語言不夠流暢的情況下，教師也不要因為趕課程進度而打斷學生的發(fā)言，通過耐心地傾聽來降低學生的緊張心理；當學生的觀點與文章表達的觀念相反時，教師也不要著急直接否定學生的觀念或者直接打斷學生的發(fā)言，因為教師與學生的人生經(jīng)歷以及思考方式各不相同，知識面、生活經(jīng)驗這些因素都會讓雙方對文章含義的理解不相同。所以當學生提出不同的意見時，教師應當運用巧妙的評語與學生共同探討，并且引導學生通過正確的思路來理解問題。

例如在展開《邊城》這一課時的教學時，教師說到文章表達出了人情以及人性之美時，部分學生提出反對的意見并且清晰地表述了自己的觀點，認為文章中所描述的愛情展現(xiàn)的不是人性的美，而是人性的虛偽。這時教師應該耐心聽完學生發(fā)表的看法，并且不應直接反駁學生的觀點，而應先調整自身的教學思路，了解學生產(chǎn)生這種看法的原因，之后再正式展開教學。教師通過對文章的評價以及對學生的引導，讓學生能夠正確地體會文章所表達的內容以及那個時代的人所具備的淳樸的人性美。

總之，語文作為高中時期的重點基礎課程，教師所運用的教學評價能夠決定著課程教學效果。所以在當前素質教育的背景下，教師應當注重自我能力的提升，提高自身語言修養(yǎng)。同時也需要具備對課堂氣氛的調節(jié)和掌控能力，注重與學生之間溝通的技巧與提問的時機，從多方面使課堂中的教學評價語言變得更有效。