呂景泉，芮志彬

(天津海河教育園區(qū)管委會，天津 300350；天津教育科學(xué)研究院，天津 300191)

專業(yè)建設(shè)是教育改革的永恒課題。新時代職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)需要增強服務(wù)意識和服務(wù)能力，需要腳踏中國大地辦專業(yè)，瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為生產(chǎn)、生活服務(wù)，為青年人實現(xiàn)職業(yè)夢想服務(wù)。經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，中國職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要在根本路徑、實踐路徑、方法路徑和理論路徑上著力，系統(tǒng)構(gòu)建中國特色的專業(yè)建設(shè)理論體系和實踐范式。

EPIP，是“工程實踐創(chuàng)新項目”的簡稱，是Engineering(工程) Practice(實踐) Innovation(創(chuàng)新) Project(項目)首字母的縮寫。EPIP教學(xué)模式，即是“工程實踐創(chuàng)新項目”教學(xué)模式(以下簡稱EPIP)。

EPIP是在中國的教育實踐和理論研究基礎(chǔ)上，汲取中國古代、近現(xiàn)代教育思想，借鑒國際先進教學(xué)理念所創(chuàng)立的，圍繞職業(yè)教育的教學(xué)模式，進行的有益、有效、有價值探索。EPIP，是從中國實踐中來，再到中國實踐中去，是結(jié)合中國實際創(chuàng)立的教學(xué)模式。EPIP應(yīng)用中觀層面，對應(yīng)的就是專業(yè)論。

總結(jié)好中國實踐，為解決世界性問題提供方案。自2016年以來，中國職業(yè)院校已經(jīng)在泰國、英國、印度、葡萄牙、吉布提等10個國家建設(shè)了“魯班工坊”。魯班工坊遍布亞歐非三大洲，專業(yè)范圍涉及機電一體化、數(shù)控技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、高鐵動車、光伏發(fā)電、新能源汽車、通訊技術(shù)、商貿(mào)物流10大類近30個專業(yè)。作為中國職業(yè)教育國際合作品牌，魯班工坊的核心要義，是以“工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)”為教學(xué)模式，與合作國的院校共同研發(fā)國際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)EPIP為合作國的專家、骨干教師團隊開展標(biāo)準(zhǔn)化進階式培訓(xùn)，應(yīng)用EPIP共同研制教學(xué)資源與教材，運用EPIP校企共同開發(fā)教學(xué)儀器裝備，為合作國培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的技術(shù)技能人才。

一、 有關(guān)專業(yè)建設(shè)和EPIP話語

“職業(yè)”是職業(yè)教育的核心概念。廣泛使用的“職業(yè)”，是指人在社會中所從事的為社會服務(wù)的，并作為個人和家庭主要生活來源的工作。從社會學(xué)看，職業(yè)是個體社會生存的載體，職業(yè)是社會分工的表述。社會的職業(yè)，是用于就業(yè)謀生的職業(yè)；而教育的職業(yè)，是用于教育教學(xué)的職業(yè)。“專業(yè)”，是職業(yè)教育的核心。職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)群、崗位群所需的共同知識、技能和能力的科學(xué)編碼。

教育部高職?？茖I(yè)目錄中，分為專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三個層級。專業(yè)大類一般面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。在專業(yè)類中，一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的本質(zhì)屬性，也就是區(qū)別于其他專業(yè)的固有屬性。專業(yè)建設(shè)，一般指專業(yè)或?qū)I(yè)群(在一個專業(yè)類中的相關(guān)專業(yè)集合)建設(shè)。

專業(yè)的固有屬性是什么？固有屬性是專業(yè)的“核心技術(shù)和技能”。企業(yè)面向職業(yè)院校招聘畢業(yè)生，其主要需求是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)到的獨特技術(shù)、掌握的專門技能。職業(yè)院校頂崗實習(xí)質(zhì)量的高低、畢業(yè)生就業(yè)對口率的水平高低，其標(biāo)度主要是頂崗實習(xí)、就業(yè)崗位與專業(yè)核心技術(shù)的符合度、契合度高低。專業(yè)建設(shè)，抓住專業(yè)核心技術(shù)和技能這一主線，開設(shè)什么樣的課程，課程開的深淺，理論知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)如何進行綜合訓(xùn)練就有了依據(jù)。

EPIP，從層面上講，包含有“三觀”：微觀EPIP、中觀EPIP、宏觀EPIP，對應(yīng)課程論、專業(yè)論、教育論；從要素上講，EPIP有四個核心要素，即：工程化、實踐性、創(chuàng)新型和項目式。EPIP是以實際工程為背景和基礎(chǔ)，以工程實踐為導(dǎo)向和貫穿，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)和歸依，強化實踐創(chuàng)新，強化項目統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。它是職業(yè)教育理論的具體化，更是職業(yè)教育實踐的系統(tǒng)化。EPIP的專業(yè)建設(shè)，采用“核心技術(shù)一體化”模式。通過課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、頂崗實習(xí)、職業(yè)資格(能力等級)與專業(yè)核心技術(shù)的“四個一體化”實施專業(yè)建設(shè)。

二、EPIP的專業(yè)論

應(yīng)用EPIP，首先要設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，針對相關(guān)職業(yè)崗位(群)要求，力求實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)的“五業(yè)聯(lián)動”，校企共同確定專業(yè)核心技術(shù)技能；以其為主線，搭建專業(yè)(專業(yè)群)教學(xué)平臺；通過校企合作機制，采取現(xiàn)場調(diào)研與網(wǎng)上調(diào)研，分析研討與梳理遴選，專業(yè)要明確若干核心技術(shù)或技能，并用其規(guī)劃專業(yè)課程體系；在此基礎(chǔ)上，課程要明確核心知識點、技術(shù)技能點和素養(yǎng)點(核心知技素)；構(gòu)建基于工程實踐導(dǎo)向、真實任務(wù)驅(qū)動的工程項目和教學(xué)場景，實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)，頂崗實習(xí)與畢業(yè)就業(yè)相一致，以校內(nèi)課堂與實驗(實訓(xùn))場所、實習(xí)車間、生產(chǎn)現(xiàn)場四點相融的網(wǎng)狀一體化教學(xué)格局；突出理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互平行、融合交叉，縱向銜接、橫向融通，整體人才培養(yǎng)圍繞核心技術(shù)技能展開；突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容為核心技術(shù)技能服務(wù)，使該類專業(yè)畢業(yè)生掌握真正就業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“短過渡期”技術(shù)技能人才。具體體現(xiàn)就是：“核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化”、“核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化”、“核心技術(shù)與頂崗實習(xí)一體化”、“核心技術(shù)與職業(yè)資格(能力等級)一體化”。

(一)專業(yè)建設(shè)的“工程化”

EPIP的“工程化”，是指要使學(xué)生學(xué)會解決“真實情境”中的問題，“工程化”目標(biāo)是，使學(xué)生在真實世界、現(xiàn)實生活能得心應(yīng)手地工作、生活?！肮こ袒?，是借真實工程教、依真實工程學(xué)，在真實工程上做，用真實工程來考；其核心是“真實”，工程要真實，實踐要真實，創(chuàng)新要真實，項目要真實，教與學(xué)的整體要真實，體現(xiàn)EPIP專業(yè)建設(shè)的“工程化”。

EPIP專業(yè)建設(shè)的“工程化”，是“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)模式，是通過“四個一體化”實施，保證了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素全程、全面融入專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)了開放性、針對性、職業(yè)性，為校企共同開發(fā)專業(yè)、協(xié)同教學(xué)、培養(yǎng)人才、共贏發(fā)展提供了合作發(fā)展平臺、命運共同載體。它是一種產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的專業(yè)建設(shè)模式的成功探索，突出EPIP專業(yè)建設(shè)的“工程化”。

該模式的核心內(nèi)涵，是依托區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，面向人才資源市場，依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，針對相關(guān)職業(yè)崗位(群)要求，校企雙方共同調(diào)研尋找、研討確定專業(yè)的核心技術(shù)技能。這一過程本身，就保證了專業(yè)建設(shè)的“以用立業(yè)”，基于真實工程、真實世界和現(xiàn)實生活；保證了技術(shù)技能人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)企業(yè)需求的一致性；保證了教育教學(xué)過程“教學(xué)做”的一致性；保證了企業(yè)需求、學(xué)校學(xué)習(xí)和實際工作的一致性；保證了校企共同建設(shè)專業(yè)、校企共同組織教學(xué)、校企共同培養(yǎng)學(xué)生、校企共同實現(xiàn)發(fā)展的一致性；強化EPIP專業(yè)建設(shè)的“工程化”。

EPIP的“工程化”，主要體現(xiàn)在專業(yè)核心技術(shù)和技能的搜尋、提取、遴選、確定過程，是基于真實工程、真實世界和現(xiàn)實生活。

(二)專業(yè)建設(shè)的“實踐性”

EPIP的“實踐性”，要求知技協(xié)進、德技并修。

核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化，要求教師與學(xué)生共同將專業(yè)核心技術(shù)綜合應(yīng)用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中，強化了學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)和技能的真實掌握。

EPIP的專業(yè)建設(shè)須有與之相適應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)保障體系。以專業(yè)核心技術(shù)和技能為人才培養(yǎng)主線，整體教學(xué)過程分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)頂崗四個層面(時間軸為縱向)；平臺學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個階段(平臺學(xué)習(xí)階段包括基礎(chǔ)教學(xué)，主體學(xué)習(xí)階段為專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)、畢業(yè)頂崗)，工程實踐導(dǎo)向、真實任務(wù)驅(qū)動的專業(yè)技術(shù)和技能校內(nèi)校外實踐培養(yǎng)培訓(xùn)始終不斷線，貫穿教育教學(xué)始終，即構(gòu)建所謂“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)EPIP專業(yè)建設(shè)的“實踐性”。

在“四層兩段一貫穿”的結(jié)構(gòu)上，對課程進行有機整合，形成縱向貫通、橫向融合的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系，兩個體系相互平行，融合交叉，即構(gòu)建所謂“相互平行、融合交叉”的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系，把專業(yè)核心技術(shù)和技能的綜合應(yīng)用、工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力培養(yǎng)作為交叉點和教育教學(xué)重點，突出EPIP專業(yè)建設(shè)的“實踐性”。

相互平行，是理論教學(xué)與理論應(yīng)用的實踐教學(xué)相互平行，教學(xué)進程相互平行；相互融合，是知識學(xué)習(xí)與面向知識應(yīng)用的技術(shù)技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐“講訓(xùn)”場所相互融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)和頂崗就業(yè)相互融合，知識學(xué)習(xí)、技術(shù)技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合。相互交叉，是理論與實踐兩大體系的功能相互交叉，“先教-后學(xué)-再做”、“ 先做-后教-再學(xué)”、“先學(xué)-后做-再教”等“教學(xué)做”的啟運順序，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律、教育規(guī)律相互交叉，強調(diào)基于真實工程，基于實踐運用，讓學(xué)生實現(xiàn)完整的“學(xué)習(xí)”，強化EPIP專業(yè)建設(shè)的“實踐性”。

EPIP的“實踐性”，主要體現(xiàn)在專業(yè)核心技術(shù)的綜合應(yīng)用、專業(yè)核心技能的全面達標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)化形成的整體專業(yè)“教”與“學(xué)”的實踐過程，是知技協(xié)進、德技并修。

(三)專業(yè)建設(shè)的“創(chuàng)新型”

EPIP的“創(chuàng)新型”，要求做到“學(xué)而知其用，用而知其所，所而知其在”，而“在”，是其所處所在和應(yīng)用的具化；還要實現(xiàn)“在而知其代，代而知其原，原而知其衍”，而“衍”，是其繁衍和變化。EPIP提供“工程化”背景和基礎(chǔ)，提供“實踐性”的載體和積累，更提供廣闊“創(chuàng)新型”空間。

為實施“核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化”，就要使“核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化”，校企結(jié)合的教學(xué)團隊對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)境進行完善，體現(xiàn)工程實踐導(dǎo)向、真實任務(wù)驅(qū)動；同時，也要設(shè)計實施“核心技術(shù)與頂崗實習(xí)一體化”，行業(yè)企業(yè)人員從專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實施的前端開始介入，從專業(yè)認(rèn)知入手，到頂崗實習(xí)，再到畢業(yè)就業(yè)，貫穿全過程。校企人員共同從典型職業(yè)崗位群的真實現(xiàn)場需求中確定專業(yè)核心技術(shù)技能，也要將專業(yè)核心技術(shù)和技能的涵蓋程度、水平，作為頂崗實習(xí)符合程度、畢業(yè)就業(yè)勝崗程度的重要評鑒標(biāo)準(zhǔn)。

EPIP專業(yè)建設(shè)的教學(xué)場所，分為校內(nèi)實訓(xùn)條件和校外實訓(xùn)條件。校內(nèi)實訓(xùn)室要建設(shè)適合“專業(yè)核心技術(shù)與課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境一體化”需求的實訓(xùn)場地；校內(nèi)實習(xí)車間建設(shè)要強化企業(yè)真實環(huán)境、現(xiàn)場工藝流程的模擬與再現(xiàn)，寓職業(yè)素質(zhì)、工程素養(yǎng)于實訓(xùn)實習(xí)中，體現(xiàn)EPIP專業(yè)建設(shè)的“創(chuàng)新型”。

整體實訓(xùn)基地要注重設(shè)備的先進性，注重主流設(shè)備的配置，增強為企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)服務(wù)能力，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)技能能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化、社會發(fā)展需要。將校內(nèi)實訓(xùn)室、實習(xí)車間網(wǎng)絡(luò)化連接，實現(xiàn)車間級、現(xiàn)場級和設(shè)備級的監(jiān)控與管理，將現(xiàn)場的工藝管理、組織形態(tài)融入教學(xué)。加強真實性、仿真性、虛擬性實際工程環(huán)境的營造，實現(xiàn)“虛實結(jié)合”逼真式情境下的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，探索校內(nèi)實訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實訓(xùn)協(xié)同實施，突出EPIP專業(yè)建設(shè)的“創(chuàng)新型”。

校外實訓(xùn)條件建設(shè)，要求適度前移核心技術(shù)和技能培養(yǎng)，使學(xué)生在參與頂崗實習(xí)時已基本掌握專業(yè)技術(shù)技能，提升學(xué)生實習(xí)的服務(wù)性、參與性，使企業(yè)收益；為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，開展“訂單”或“委托”培養(yǎng)，探索“雙贏”模式下的校外實訓(xùn)基地建設(shè)；探索多元化的校外實訓(xùn)條件建設(shè)途徑，通過收購、入股、混合所有制等形式參與校外實訓(xùn)基地的運營，建立以學(xué)生培養(yǎng)為主導(dǎo)、校企合作共贏、可持續(xù)性的校外實訓(xùn)基地，強化EPIP專業(yè)建設(shè)的“創(chuàng)新型”。

EPIP的“創(chuàng)新型”，主要體現(xiàn)在專業(yè)核心技術(shù)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要在不同學(xué)段、不同時空、多維度、多形式、多應(yīng)用場景下，進行單項、多項、綜合反復(fù)性進行，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，達到運用自如、熟能生巧、創(chuàng)意創(chuàng)新的目的。源于真實，高于真實。

(四)專業(yè)建設(shè)的“項目式”

EPIP的“項目式”，要求體現(xiàn)完整、體現(xiàn)過程、體現(xiàn)全面。教師與學(xué)生要在一個一個完整的項目上教、學(xué)、做。

核心技術(shù)與職業(yè)資格(能力等級)一體化，是通過對專業(yè)課程(項目)、核心課程(重要項目)、綜合實訓(xùn)課程(大型項目)的核心知技素分析，參照職業(yè)崗位(能力等級)要求，對照國家職業(yè)分類大典和職業(yè)崗位技術(shù)證書的知識、技能、素養(yǎng)點要求，將產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)崗位要求嵌入到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)技能考核與職業(yè)資格(能力等級)考試，以及社會化技能考試接軌，實施以工程實踐為導(dǎo)向、以真實任務(wù)為驅(qū)動、以項目場景為載體的教學(xué)培訓(xùn)取證一體化，為推動構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系和“1+X”制度，提供知識技能素養(yǎng)互換依據(jù)，體現(xiàn)EPIP專業(yè)建設(shè)的“項目式”。

探索建設(shè)具有EPIP理念的“教學(xué)工廠”， 將企業(yè)管理、生產(chǎn)現(xiàn)場、工藝流程、質(zhì)檢形式等融入實訓(xùn)教學(xué)；將“排式”教學(xué)組織改造成“圓桌式”、“六角式”形式，服務(wù)“小組工作”； 融入優(yōu)秀企業(yè)文化，營造工匠精神氣息，規(guī)范勞動安全管理；完善“學(xué)校特派員”和“企業(yè)聯(lián)絡(luò)員”制度，突出EPIP專業(yè)建設(shè)的“項目式”。

探索EPIP的專業(yè)認(rèn)知和頂崗實習(xí)運行機制，在培養(yǎng)方案設(shè)計中，第一、二兩個學(xué)期，安排學(xué)生到專業(yè)針對性強、合作緊密企業(yè)進行為期1-2周的企業(yè)認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)知，另外安排1周的校內(nèi)相關(guān)實訓(xùn)室、實習(xí)車間和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生對職業(yè)、專業(yè)有進一步的了解，體會職業(yè)氛圍，獲得一定的崗位經(jīng)驗，建立專業(yè)信心、專業(yè)信念、專業(yè)信仰。第四學(xué)期或第五學(xué)期，實施到企業(yè)或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行跟崗實習(xí),根據(jù)實習(xí)的情況及企業(yè)崗位需求,以短期培訓(xùn)方式對學(xué)生技術(shù)技能和關(guān)鍵能力進行針對性強化；第六學(xué)期安排學(xué)生進行頂崗實習(xí),提升職業(yè)技能,拓展職業(yè)能力,獨立完成工作任務(wù),達到頂崗目標(biāo)要求。認(rèn)知與實習(xí)計劃由校企雙方協(xié)調(diào)、共同商議確定，畢業(yè)設(shè)計采用企業(yè)或校內(nèi)的真實課題，為實習(xí)企業(yè)和學(xué)校解決實際問題，強化EPIP專業(yè)建設(shè)的“項目式”。

EPIP的“項目式”，主要體現(xiàn)在以專業(yè)核心技術(shù)和技能為主線，實施工程實踐單元、任務(wù)導(dǎo)向單元的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)完整做事，客觀評價，崇尚質(zhì)量，團隊合作的意識和能力。

三、有關(guān)EPIP專業(yè)論的本質(zhì)思考

改革開放以來，中國職業(yè)教育無論在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和服務(wù)能力上都取得了前所未有的巨大成就。但是，如何讓產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一等理念在專業(yè)建設(shè)中落實落細(xì)落地，在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中體現(xiàn)更大擔(dān)當(dāng)，在培養(yǎng)符合中國實際、適應(yīng)真實需求的技術(shù)技能人才方面取得實實在在的成效，已經(jīng)成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

黃炎培是中國近現(xiàn)代大教育家。他所看到的，當(dāng)時的中國教育，所學(xué)非所用，所用非所學(xué)，直到當(dāng)下尚沒有根本解決。他提出“大職業(yè)教育主義”，辦職業(yè)教育須聯(lián)絡(luò)和溝通所有教育界和職業(yè)界，職業(yè)教育要參與全社會的活動和發(fā)展，要探尋職業(yè)教育與外部環(huán)境變化的適應(yīng)問題。他強調(diào)，要理論與實際并行、知識與技能并重，要把教育和實業(yè)聯(lián)為一體。黃炎培的職教思想，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，達到了職業(yè)教育理念的最高境界。

陶行知創(chuàng)立了當(dāng)代中國完整的教育理論，進行了大量教育實踐。他主張，只有在生活中求得的教育才是真教育；生活教育的內(nèi)容要隨生活的變化而變化，要把學(xué)校放到社會大環(huán)境中去辦，使學(xué)校與社會息息相關(guān)。

他們的共識是，如果學(xué)生僅接受知識，不發(fā)展謀生能力，必然是滿地青年“學(xué)成無用”。改變這種情形，就應(yīng)“以用立業(yè)”，就當(dāng)“授以直接謀生之術(shù)”，使學(xué)生具備社會所需的、應(yīng)有的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)代“蓋商戰(zhàn)、工戰(zhàn)，無非學(xué)戰(zhàn)”。這一極富警世意味的結(jié)論，促使我們必須深度思考職業(yè)教育的本質(zhì)、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵：切合實用，發(fā)展能力，完整培養(yǎng)真人。

EPIP專業(yè)論傳承并具化了黃炎培職教思想和陶行知教育思想，工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式“四要素”融匯貫通的專業(yè)建設(shè)，核心技術(shù)“四個一體化”專業(yè)建設(shè)模式，是推進職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域改革創(chuàng)新發(fā)展的一個有益、有效、有價值的探索，是將墨子重視實踐的“行為本”、“親知”，黃炎培的“建教合作”、陶行知的“生活即教育、社會即學(xué)校”等思想，在專業(yè)建設(shè)范疇內(nèi)落地取效的一個成功實踐。

專業(yè)核心技術(shù)和技能的校企共同尋找、確認(rèn)的過程，解決了專業(yè)建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性問題，學(xué)為所用，用為所學(xué)。通過課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、頂崗實習(xí)、職業(yè)資格(能力等級)與專業(yè)核心技術(shù)“四個一體化”的專業(yè)建設(shè)，保證了技術(shù)技能人才專業(yè)培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)企業(yè)需求的一致性；實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，理論和實踐教學(xué)場所相互融合，“教學(xué)做”與職業(yè)資格要求相互融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)和頂崗就業(yè)相互融合，達到了專業(yè)建設(shè)的“EPIP”目標(biāo)。

EPIP專業(yè)建設(shè)的有效實施，推動了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素全程融入專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的“五業(yè)聯(lián)動”，推動了“服務(wù)宗旨、就業(yè)導(dǎo)向”的理念落地，推動了創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在專業(yè)范疇的整體化解決進程。