殷 晨 遲殿委

（山東外事職業(yè)大學(xué) 山東·威海 264504）

0 前言

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)效率的提高已經(jīng)開(kāi)始成為了國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是職業(yè)教育的主要目的，更是模塊化教育教學(xué)體系的價(jià)值作用。據(jù)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)表明，截止2019年，國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了1000萬(wàn)，且人數(shù)依舊呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但在人才需求增大、教學(xué)規(guī)模擴(kuò)招的前提下，高職院校職業(yè)教育的弊端逐步顯現(xiàn)出來(lái)，過(guò)度重視學(xué)歷提升已經(jīng)成為了阻礙教學(xué)質(zhì)量的主要因素，對(duì)此，必須要構(gòu)建完善的高職教育模塊化課程體系，助推高職教育教學(xué)的持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展。

1 國(guó)外高職教育教學(xué)課程內(nèi)容

上世紀(jì)七八十年度，國(guó)家開(kāi)始引入專(zhuān)業(yè)性的國(guó)外高職院校課程教學(xué)模式，主要以MES模式、“雙元制"模式、CBE模式以及職業(yè)實(shí)踐模式為主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展開(kāi)展多樣化的教育知識(shí)活動(dòng)，構(gòu)建以技能分解為主的框架設(shè)計(jì)模塊，明確教育教學(xué)內(nèi)容中對(duì)不同職業(yè)崗位的從業(yè)者需求。目前國(guó)內(nèi)的三種教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特征：

1.1 課程核心性

所引入的國(guó)外高職院校教學(xué)模式大多數(shù)具有核心課程的教育教學(xué)形式，不同的教學(xué)課程形式是以多樣化的學(xué)科作為中心實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)容的教育教學(xué)工作，其不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完善性與整體性，是以從事該項(xiàng)職業(yè)所需要具有的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富，著重強(qiáng)調(diào)本位管理思想，重視對(duì)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)教學(xué)分析，以發(fā)達(dá)國(guó)家的課程教學(xué)理念為主實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)工作流程。

1.2 課程模塊化

所引入的課程內(nèi)容具有模塊化的特征，其將不同的知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化，但是時(shí)效性差，難以將新的知識(shí)、技術(shù)以及工藝等進(jìn)行及時(shí)更新。該種教育教學(xué)方法具有較強(qiáng)的適用性，可在一定程度上滿足不同受眾的需求，并對(duì)不同受眾的需求進(jìn)行檔案存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化與合理管控。

1.3 課程綜合性

所獲取的課程具有較強(qiáng)的綜合性特征，且教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的崗位需求來(lái)設(shè)定的，故模塊化課程主要是以職業(yè)學(xué)生的能力以及技能為主，且將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為核心要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的模塊類(lèi)型分類(lèi)，增強(qiáng)不同模塊對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的正面影響，革新課程開(kāi)發(fā)方法以及職業(yè)教育教學(xué)手段。

2 模塊化課程設(shè)計(jì)在高職院校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

模塊化的思想來(lái)源于傳統(tǒng)的工藝生產(chǎn)中，主要是為了簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)以及完善制造工作，以便縮短產(chǎn)品生產(chǎn)周期以及降低產(chǎn)品研制時(shí)間。零部件加工過(guò)程中，所使用的器具大多數(shù)是由夾緊零件、定位零件等功能不一致的零部件組裝而成，對(duì)此，可將該種功能的零部件做好實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和研究，完善多種結(jié)構(gòu)和規(guī)格的模塊零部件設(shè)計(jì)，按照生產(chǎn)的器具結(jié)構(gòu)做好不同模塊的零部件組裝。高職院校中的不同專(zhuān)業(yè)具有較多的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，在課程體系設(shè)置中，大多數(shù)選擇專(zhuān)業(yè)技能型強(qiáng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定中課程種類(lèi)基本保持一致，這直接為課程模塊化教學(xué)提供了新的條件。在現(xiàn)代化的課程改革中，學(xué)生已經(jīng)逐步成為了教育教學(xué)的主體，學(xué)生可依據(jù)自身的興趣點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，依據(jù)自己的實(shí)際條件安排對(duì)應(yīng)的學(xué)生進(jìn)度，將多種課程直接編制成不同專(zhuān)業(yè)方向的模塊內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)利用，編織成合理的教育教學(xué)計(jì)劃，增進(jìn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的連接性。

3 模塊化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

3.1 課程設(shè)計(jì)原則

在制定模塊化課程設(shè)置中，可依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況拓寬學(xué)生的知識(shí)掌握渠道，提升學(xué)生的綜合知識(shí)掌握水平，獲取豐富的課程資源信息，為學(xué)生提供直接性的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)體系。模塊化課程需要配置專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，確保知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃符合培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，確保其符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，確保知識(shí)體系的引入，符合市場(chǎng)需求量，提高課程的銜接性。

（1）獨(dú)立性原則。該項(xiàng)原則是指模塊化課程體系的建立需要基于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本特征，增添一些市場(chǎng)上新增內(nèi)容，以滿足學(xué)生后續(xù)就業(yè)需求，提高各個(gè)模塊課程之間的相互聯(lián)系與相互獨(dú)立性，以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向作為教學(xué)依據(jù)，實(shí)行分開(kāi)式教學(xué)方式。

（2）專(zhuān)一性原則。該項(xiàng)原則是指教學(xué)模塊設(shè)計(jì)需要遵循專(zhuān)一的標(biāo)準(zhǔn)，以為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)課程為主，偏向于提升學(xué)生的某項(xiàng)能力，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而不斷滿足不同能力的學(xué)生需求。

（3）目的性原則。該項(xiàng)原則是指模塊化課程教學(xué)體系需要打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，按照需求進(jìn)行課程重組。若是學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接存在滯后，那么則需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模塊內(nèi)容，革新傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與模式，實(shí)現(xiàn)不同模塊之間的資源共享以及模塊連接，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人課程需求量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）層次性原則。該項(xiàng)原則是指實(shí)行設(shè)計(jì)難度相似、等級(jí)不一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展課程補(bǔ)習(xí)，提高高等職業(yè)教育教學(xué)的靈活性，以學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣點(diǎn)做好模塊化課程等級(jí)劃分，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式，為學(xué)生輸送市場(chǎng)上新增的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)以及變化知識(shí)。

3.2 課程設(shè)計(jì)類(lèi)型

3.2.1 基礎(chǔ)理論模塊

該模塊的課程是基于所有基礎(chǔ)理論課程來(lái)進(jìn)行綜合分析的，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整部分課程的課時(shí)量，對(duì)保留課程做好內(nèi)容選擇和壓縮，將實(shí)用性強(qiáng)、基礎(chǔ)性扎實(shí)的課程快速細(xì)化和講解，其余的則留給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容自學(xué)和參考。在此期間，可依據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)性需求為學(xué)生提供多種課程的選擇權(quán)，增強(qiáng)課程理論講解與案例分析內(nèi)容，將行業(yè)技能落實(shí)到課程講解中。一般來(lái)說(shuō)，該模塊課程包含三個(gè)種類(lèi)，即為馬克思主義哲學(xué)思想政治課程、英語(yǔ)和高數(shù)等基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)理論課程。前兩者課程群體共同組成公共課程模塊，后者則為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊，可依據(jù)學(xué)生的需求做好課程門(mén)類(lèi)選擇，從而形成多樣性的課程模塊內(nèi)容?；A(chǔ)模塊的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備精簡(jiǎn)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)以及針對(duì)性的練習(xí)題目。

3.2.2 行業(yè)技能模塊

該模塊的課程主要是依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化行情，將社會(huì)市場(chǎng)中的不同行業(yè)技能內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐課程、社會(huì)調(diào)查課程以及畢業(yè)創(chuàng)作等課程，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展特性與行業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展多樣化行業(yè)技能模擬活動(dòng)，提高學(xué)生的職場(chǎng)能力適應(yīng)性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的模塊課程訓(xùn)練之后具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力以及社會(huì)生存能力。該種教育教學(xué)方式可打破原有的課程設(shè)置的弊端，在廣泛社會(huì)調(diào)查的前提下，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師主持，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家共同參與并設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊課程，幫助學(xué)生掌握就業(yè)方向上不同崗位要具備的技能。該模塊的課程并沒(méi)有具體的課程名稱(chēng)，大多數(shù)是以4-5種行業(yè)技能為模塊課程群體，每個(gè)模塊群體的內(nèi)容大小不一，依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求所設(shè)立。

3.2.3 學(xué)科信息模塊

該模塊的課程主要是將社會(huì)上比較前沿的學(xué)科信息告知給學(xué)生，并不是將理論知識(shí)教授給學(xué)生，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造力而設(shè)置的。該課程著眼于通過(guò)將學(xué)科前沿的高級(jí)信息介紹，使學(xué)生領(lǐng)悟和參透不同信息中的新研究方法以及理解性思維。該行業(yè)模塊的課程有利于幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的后續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向。一般來(lái)說(shuō)，該模塊的課程內(nèi)容較少，大多數(shù)僅僅只是內(nèi)容概括。例如圖像與虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等可共同構(gòu)成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科前沿模塊。該類(lèi)課程模塊分為選修課程模塊和必修課程模塊，每個(gè)課程模塊的學(xué)生都可依據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求選擇對(duì)應(yīng)的模塊課程作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在選擇必修課程之外，自由選擇一些其他選修課程，在年級(jí)限制的范圍內(nèi)選擇可理解的課程內(nèi)容，但若是所選擇的課程已經(jīng)有了專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格鑒定以及技能考核證書(shū)，則可免修對(duì)應(yīng)的課程拿到學(xué)分。

4 國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展基本內(nèi)容

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育目的是為了提升學(xué)生的職業(yè)能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，將提升學(xué)生的知識(shí)作為目標(biāo)，其屬于普通高校教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)機(jī)構(gòu)，是幫助學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)技能的載體。隨著企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷與能力的要求愈加嚴(yán)苛，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，但發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)教育在課程體系以及教學(xué)成果等方面依舊存在較多問(wèn)題。即使提升學(xué)歷是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生追求的關(guān)鍵目標(biāo)，但部分教育機(jī)構(gòu)仍舊忽視了學(xué)生的職業(yè)能力提升，并沒(méi)有利用課程以及其他學(xué)校資源提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。高等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)性行業(yè)技能人才以及高素質(zhì)的管理者的機(jī)構(gòu)，有利于推進(jìn)城市化與工業(yè)化進(jìn)程，完善傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)主義發(fā)展提供新的前提條件。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)家越來(lái)越重視模塊化設(shè)計(jì)在高職院校教學(xué)中的作用。為了進(jìn)一步提升模塊化課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求以及職業(yè)目標(biāo)計(jì)劃做好一定的模塊化設(shè)計(jì)以及課程方案編制，以其作為職業(yè)教學(xué)的主要模式之一，致力于將職業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為多個(gè)模塊，提高教育教學(xué)的高效性與目的性，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)配合度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推模塊化課程設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。