李衛(wèi)平

（廣州市天河區(qū)天府幼兒園 廣東·廣州 510630）

場(chǎng)景化課程，是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，依托場(chǎng)景開(kāi)展活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒獲得各類(lèi)有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒與場(chǎng)景互動(dòng)，需要教師與家長(zhǎng)更多關(guān)注幼兒的需要和生活，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。場(chǎng)景化課程可以劃分為幼兒園內(nèi)的場(chǎng)景化課程和園外的基于家庭和社區(qū)的場(chǎng)景化課程，社區(qū)場(chǎng)景化是指社區(qū)中的人文場(chǎng)景、場(chǎng)館場(chǎng)景、自然場(chǎng)景等。走進(jìn)社區(qū)場(chǎng)景開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，幼兒在場(chǎng)景中的所見(jiàn)所聞均建立在直接體驗(yàn)中，能有效建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然美、發(fā)現(xiàn)生活美，從而熱愛(ài)生活，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展。

1 社區(qū)場(chǎng)景課程建構(gòu)路徑

1.1 充分挖掘可利用的社區(qū)場(chǎng)景資源

我們生活在一個(gè)龐大的社區(qū)中，資源很豐富，但哪個(gè)資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)有幫助？哪個(gè)能為幼兒教育提供支持？哪些資源可以長(zhǎng)期使用?我們對(duì)幼兒園外半徑3公里和6公里的社區(qū)場(chǎng)景資源類(lèi)型、數(shù)量、方位等信息進(jìn)行分類(lèi)整理，繪制了資源分布圖，老師們開(kāi)展了《華港圖書(shū)館》、《正佳莜面魚(yú)魚(yú)》、《黃埔古港探秘》、《天河公園地鐵探秘》等社區(qū)場(chǎng)景課程。廣州華南植物園是中國(guó)科學(xué)院四大植物園之一，距離幼兒園大約5.9公里，園內(nèi)引種栽培有國(guó)內(nèi)外熱帶、亞熱帶植物2000種，加上本地植物共4000多種。植物園長(zhǎng)期開(kāi)展中小學(xué)植物科普課程，有比較成熟的中小學(xué)自然教育課程，我們根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探究的年齡特點(diǎn)，在華南植物園科普人員的大力支持下，利用植物園豐富的植物資源，讓幼兒認(rèn)識(shí)了許多常見(jiàn)的、特別的植物。孩子們通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行植物科學(xué)學(xué)習(xí)，感知植物的多樣性以及與人們生活的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒喜歡接觸大自然，樹(shù)立珍惜生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1.2 利用場(chǎng)景物質(zhì)環(huán)境資源開(kāi)發(fā)課程

華南植物園是引種栽培基地，豐富的植被是普及植物知識(shí)的博物館，是幼兒進(jìn)行自然科學(xué)教育的活教材。走在棕櫚植物區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)了棕櫚樹(shù)大大的芽孢像小船一樣，發(fā)現(xiàn)了像魚(yú)骨一樣的魚(yú)骨葵，發(fā)現(xiàn)了像葡萄一樣的花序。在植物園科普老師的介紹中，孩子們知道了砂糖椰子樹(shù)的花序可以制成砂糖，還可以釀酒，它的樹(shù)干髓心可以做淀粉，它幼嫩的種子可煮成蜜餞，它幼嫩的莖尖可以作蔬菜，它的葉銷(xiāo)可以制作堅(jiān)韌的繩纜。社區(qū)場(chǎng)景化課程《果果樂(lè)園》，孩子們對(duì)五顏六色的果實(shí)愛(ài)不釋手，手上的保藏袋一會(huì)就沉甸甸了，老師輕柔的說(shuō)：“這些果子是小鳥(niǎo)的食物，如果我們把果子撿完了，小鳥(niǎo)就沒(méi)有食物吃了?！鄙屏嫉暮⒆觽凂R上把果實(shí)放回草地，只留下幾個(gè)實(shí)在喜歡的。老師笑瞇瞇地說(shuō)：“我替小鳥(niǎo)們謝謝你，你們幫助了它們，還保護(hù)了大自然?！敝参飯@豐富的物質(zhì)環(huán)境資源讓孩子們潛移默化地學(xué)習(xí)了植物科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

1.3 充分利用場(chǎng)景中的人力資源

社區(qū)資源分為物質(zhì)環(huán)境資源、文化資源和人力資源三方面，三方面是相輔相成的。物質(zhì)環(huán)境資源和文化資源在社區(qū)場(chǎng)景課程中通常使用的較充分，人力資源由于需要溝通協(xié)商具有很多的不可控性，所以常被忽略，這樣也造成了一些場(chǎng)景課程流于形式，只是將原來(lái)在幼兒園進(jìn)行的活動(dòng)搬到社區(qū)場(chǎng)景中而已。在華南植物園場(chǎng)景課程中，我們集合了多方力量，與植物園科技旅游開(kāi)發(fā)部的教師共同設(shè)計(jì)課程，活動(dòng)當(dāng)天由植物園的教師主持，我們的老師做助教。植物園的教師長(zhǎng)期擔(dān)任植物科普工作，她們有多年植物科普教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能保證幼兒在課程中習(xí)得正確的植物科學(xué)知識(shí)。例如：走進(jìn)植物園全亞洲最大的溫室，里面的奇花異草吸引了孩子們，孩子就像十萬(wàn)個(gè)為什么，“食人花真的會(huì)吃人嗎？一棵樹(shù)上為什么會(huì)開(kāi)兩種顏色的花?鐵木瓜可以吃嗎？跳舞蘭為什么聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)跳舞……”這些專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題如果不是有專(zhuān)業(yè)的老師解答，等我們這些“門(mén)外漢”查完百度，孩子們?cè)缫雅d趣索然了。

2 社區(qū)場(chǎng)景課程建構(gòu)原則

2.1 聚焦地域文化和本土生活

“一本通書(shū)讀到老”式的課程觀(guān)早已不適合現(xiàn)今學(xué)前教育的發(fā)展，地域特色、本土文化的課程層出不窮，因?yàn)橛械赜蛭幕厣錆M(mǎn)本土生活的課程才有生命力，才是著眼幼兒發(fā)展的課程。廣州，一座古老而文明的現(xiàn)代化大都市，是中國(guó)南部地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化的中心，被譽(yù)為中國(guó)的“南海明珠”。我園地處廣州市新中心區(qū)——天河區(qū)，毗鄰天河區(qū)人民政府、天河公園，地質(zhì)化學(xué)研究所、華南植物園等科研院所，通過(guò)充分分析園區(qū)所在地理位置，具體細(xì)致考察社區(qū)有益于開(kāi)發(fā)場(chǎng)景化課程的社區(qū)資源，多方位分析其開(kāi)發(fā)利用的必要性與可能性。老師們帶著孩子走進(jìn)天河公園地鐵站、華南植物園、天河公園、黃埔古港、地鐵博物館……，讓孩子與生活中的人、事、物產(chǎn)生超鏈接，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，從而熱愛(ài)生活。

2.2 尊重幼兒的學(xué)習(xí)能力

在社區(qū)場(chǎng)景化課程中，教師要尊重幼兒的主體性，堅(jiān)持以幼兒為主體，改變幼兒必須按照預(yù)設(shè)課程參與活動(dòng)的模式，讓幼兒主動(dòng)與場(chǎng)景中的人、事、物進(jìn)行充分的自由互動(dòng)，讓幼兒在社區(qū)場(chǎng)景中自由發(fā)現(xiàn)、自由探索。教師可以作為幼兒的一份子，到幼兒聚集游戲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)，把知識(shí)、教育潛移默化的帶到幼兒的活動(dòng)中。幼兒不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)幼兒置身于自然的社區(qū)場(chǎng)景環(huán)境中，在放松自然的狀態(tài)下獲得生活感，會(huì)激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力，充滿(mǎn)著活力與快樂(lè)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得成了極其自然的事。

2.3 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒成長(zhǎng)是通過(guò)一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得而發(fā)展的，是依靠幼兒主動(dòng)操作物體、經(jīng)歷事情以及與他人互動(dòng)交流而獲得的。社區(qū)場(chǎng)景活動(dòng)的組織形式多種多樣，可以是集體的、小組的，還可以是自由分散的，有師幼互動(dòng)的、幼幼互動(dòng)的，也有親子互動(dòng)的。在社區(qū)場(chǎng)景中，要放手讓幼兒大膽去探索，讓幼兒與場(chǎng)景充分互動(dòng)，教師只要用心觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，找到每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和興趣所在，根據(jù)幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整材料，以滿(mǎn)足幼兒自我發(fā)展的需要。

2.4 集合多方力量形成教育合力

社區(qū)場(chǎng)景化課程因考慮安全問(wèn)題，我們要求家長(zhǎng)停下手中的事情，放下手機(jī)，走進(jìn)社區(qū)場(chǎng)景與幼兒一起感受場(chǎng)景課程的魅力，觀(guān)察記錄幼兒活動(dòng)中的點(diǎn)滴趣事，耐心陪伴幼兒完成專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查表。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在場(chǎng)景活動(dòng)中的社會(huì)交往技能及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)幼兒的體驗(yàn)感受賦予了及時(shí)的回應(yīng)和鼓勵(lì)，讓幼兒在愉快的親子交往中習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。華南植物園有國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、有國(guó)家優(yōu)秀青年科學(xué)基金獲得者還有一批碩博人才，這些優(yōu)秀的科研人員為課題的開(kāi)展提供了很好的技術(shù)支持。華南植物園社區(qū)場(chǎng)景課程開(kāi)始前，由天河區(qū)教育局牽頭，區(qū)人大代表、長(zhǎng)興街道領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，我們與植物園的領(lǐng)導(dǎo)、科技旅游開(kāi)發(fā)部負(fù)責(zé)人對(duì)接，探討課程開(kāi)展的可行性，有了頂層力量的支持，華南植物園社區(qū)場(chǎng)景課程開(kāi)展得很順利。在多方力量集合下，課程形成了比一般社區(qū)資源利用更為豐富多層次的“社區(qū)+”視角。

3 社區(qū)場(chǎng)景化課程實(shí)施策略

3.1 根據(jù)幼兒的需要興趣生成課程

社區(qū)場(chǎng)景化課程根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)了精彩課程，但它的魅力更在生成課程里。在植物園場(chǎng)景活動(dòng)中，教師通過(guò)錄制視頻，觀(guān)察記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的偶發(fā)事件，在社區(qū)場(chǎng)景中完成了預(yù)設(shè)課程后，教師根據(jù)幼兒的需要和興趣共同生成了新的課程。例如：小班《探尋芳香植物》活動(dòng)，幼兒通過(guò)實(shí)際感知認(rèn)識(shí)了樟樹(shù)、梭樹(shù)、薄荷、蓄香、留手香等常見(jiàn)芳香植物，學(xué)到了不少芳香植物的知識(shí)。但是在探尋的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光照射下閃閃發(fā)亮的蜘蛛網(wǎng)，并對(duì)網(wǎng)中間的蜘蛛產(chǎn)生了興趣展開(kāi)了討論。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒一般只對(duì)自己喜歡的事物感興趣，并積極參與，教師及時(shí)抓住了這一偶發(fā)事件，生成了《蜘蛛將軍》的主題活動(dòng)。

3.2 家園共育形成教育合力

幼兒園課程只依靠幼兒園教育效果就會(huì)打折扣，家園共育能讓幼兒園教育產(chǎn)生1+1>2的作用。大班社區(qū)場(chǎng)景課程《神奇的葉脈》，孩子們對(duì)葉子清晰的脈絡(luò)很感興趣，知道葉子的脈絡(luò)有平行脈、網(wǎng)狀脈、羽狀脈等多種款式。園中散步孩子們對(duì)幼兒園的樹(shù)葉是什么葉脈爭(zhēng)論不休，教師讓孩子們把樹(shù)葉帶回了家，孩子們和家長(zhǎng)學(xué)著華南植物園場(chǎng)景課程中學(xué)到的方法開(kāi)始煮樹(shù)葉、刷葉肉。但是，發(fā)現(xiàn)自己煮的葉脈很難刷，葉子都刷爛了葉脈也沒(méi)顯現(xiàn)。家長(zhǎng)和孩子馬上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找原因和方法，原來(lái)煮葉脈時(shí)要添加小蘇打，堿性的小蘇打能加速葉肉的腐爛，還發(fā)現(xiàn)了白蘭樹(shù)、桂花樹(shù)的葉子比較好刷，嫩一些的葉子也比較好刷。當(dāng)孩子們成功地刷出葉脈時(shí)，別提有多開(kāi)心了。在家長(zhǎng)的全力支持下，孩子們獲得了成功感，學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了努力尋找問(wèn)題的答案，科學(xué)探究精神被激發(fā)。

4 社區(qū)場(chǎng)景化課程建構(gòu)的思考

社區(qū)場(chǎng)景化課程豐富了幼兒園課程的形式，讓課程煥發(fā)出新的活力，深受幼兒喜歡。但哪些社區(qū)場(chǎng)景才是幼兒真正需要的呢？幼兒在社區(qū)廣闊的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)如何觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒在場(chǎng)景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的支持幼兒的學(xué)習(xí)呢？這些都是老師和家長(zhǎng)們需要思考和提高的能力。