黃鑫容

（廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東·廣州 510000）

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育最重要的教學(xué)組成內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的認識世界發(fā)揮著不可替代的作用。應(yīng)用題教學(xué)又作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，經(jīng)常會以各種形式，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的各個章節(jié)知識內(nèi)容中，它的存在不僅可以有著強化學(xué)生對相關(guān)知識點理解、記憶、運用的意義，更可以拓展學(xué)生思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須充分適應(yīng)新課程教學(xué)理念的相關(guān)要求，以教輔結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升自身的問題解決能力，并讓學(xué)生將應(yīng)用題解題能力與思維運用到對生活問題的解決過程當(dāng)中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，隨著我國教育改革的推進與深入，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增添了較多的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教材中針對小學(xué)生的教學(xué)大綱要求也進行了不同程度的升級，各個知識點將應(yīng)用題分散到很多章節(jié)的例題和練習(xí)題中，這就讓大部分理性邏輯思維正處于形成與發(fā)展階段的小學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和求解過程感覺較為吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。

其次，許多數(shù)學(xué)教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，忽略了新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革中對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的要求，一味地將自己的解題經(jīng)驗強行以“講題——練題——評講”的方式“灌輸”給學(xué)生，并企圖通過大量的解題數(shù)量讓學(xué)生掌握解題技巧。學(xué)生死記題型和解題規(guī)則，只是單純的增加了機械記憶量，卻無法滿足有效解答應(yīng)用題的需求。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不愿意思考，不愿意參與到題目探討中去，也影響了應(yīng)用題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。

除此之外，學(xué)習(xí)應(yīng)用題可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行進一步的理解和鞏固，也可通過幫助學(xué)生利用解應(yīng)用題的思維，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。但是，還是有很多教師受傳統(tǒng)教育理念影響，常常在教學(xué)中忽視了應(yīng)用題題目與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，甚至將兩者割裂開來，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，無法將兩者進行有機結(jié)合，嚴重制約了學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣

2.1 建立知識框架，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在新課程深化改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入教材研究，將諸多知識點加以整合，制定教學(xué)目標(biāo)，并通過環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生在應(yīng)用題閱讀的過程中抓住主要信息，將題目中蘊含的已知條件挖掘出來，促進學(xué)生對題干的完整閱讀，對題意的全部理解，輔助學(xué)生形成更加清晰的解題思路。并讓學(xué)生在獨立思考、主動分析的過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，又在順利的解題過程中激發(fā)對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)《乘法初步認識》的相關(guān)知識點時，教師可以以學(xué)生生活中常見的生活問題來舉例：“班里進行文藝匯演，老師安排班長和學(xué)習(xí)委員去給全班同學(xué)買水。一箱礦泉水12瓶，每瓶賣2元，他們一共買了4箱礦泉水，請問一共花了多少錢？”

教師可以和學(xué)生一起，先明確乘法的基本定義、計算意義與計算方法，幫助學(xué)生完成知識點的引渡。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并利用問題的結(jié)構(gòu)在頭腦中重組信息，將題目中條件、問題、關(guān)系轉(zhuǎn)化成自己熟悉的數(shù)學(xué)語言；最后，展開互相討論，找出中間問題；即求出“4箱礦泉水一共多少瓶?”就可以有效簡化此應(yīng)用題的內(nèi)容，然后解出一共花了多少錢。

讓學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)應(yīng)用題及相關(guān)知識內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)熱情會被很快調(diào)動起來，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題的教學(xué)，更有利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.2 增強實踐教學(xué)，促進學(xué)生的知識掌握能力

對于小學(xué)生的年齡階段的來講，他們的思維能力較弱，對于應(yīng)用題這類“費神費思量”的題型，教師的課堂展開應(yīng)該在保證教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的前提下，進一步拓展自身的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中積極參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，并逐漸掌握應(yīng)用題的解題方法。

例如，在進行有關(guān)“平均數(shù)”的應(yīng)用題目設(shè)計的時候，教師可以立足于學(xué)生的實際生活，組織一次體育活動：將學(xué)生平均分成兩個小組，鼓勵他們展開一個“拍球比拼”的小競賽，看哪一組學(xué)生拍的多。讓學(xué)生在親身體驗的過程中可以初步感知到“平均數(shù)”在統(tǒng)計學(xué)上的意義；在比賽完畢之后，教師可以結(jié)合兩個小組人數(shù)與拍球總數(shù)，引出“平均數(shù)”這一教學(xué)概念：就是用學(xué)生的總拍球數(shù)量，除去人數(shù)，可獲得平均每人的拍球數(shù)。

該應(yīng)用題的題目中充分運用到了“平均數(shù)”的概念和相關(guān)計算方法，并通過師生互動這樣既靈活又多樣的教學(xué)活動，形成了非常生活化的應(yīng)用題目，讓學(xué)生對“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)充滿了興趣，實現(xiàn)了對學(xué)生邊游戲、邊計算的思維靈活化，也讓學(xué)生在活動的氛圍中進一步理解了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。

2.3 突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，應(yīng)用題的敘述長，內(nèi)容多，很容易產(chǎn)生因為對題干內(nèi)容不能充分地理解然后失去研究題目的耐心的情況。或者部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的時候已經(jīng)具備了固定的解題思路，一旦遇到有些隱藏的應(yīng)用題，就會產(chǎn)生一種無從下手的感覺。因此，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，對教學(xué)方法和策略選擇上作出轉(zhuǎn)變，通過加強應(yīng)用題問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，并通過增加學(xué)生的題目類型，使得學(xué)生可以練習(xí)更多的解題思路，促進學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和能力提升。

例如：“在一家大型工廠中一共有6000名員工，其中，女性員工占據(jù)總?cè)藬?shù)的7/12。隨著工廠流水線的進一步發(fā)展，原先的員工人數(shù)已經(jīng)不能滿足工廠的發(fā)展。繼續(xù)招工之后，女員工的占比增長為3/5；那么，在招工期間，一共招聘了多少女員工？”

這個應(yīng)用題中的已知條件對學(xué)生來說，按照常規(guī)的思路很難解答。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生換一個思考的角度，分析工廠中數(shù)量一直沒有發(fā)生過變化的“男性員工”的人數(shù)，就可以把學(xué)生的思維打開，也為題目順利解決問題提供了基礎(chǔ)。接著，教師可以把題目變成多樣化問題。像“招工后的女員工占全場員工的幾分之幾？”或者“再招多少男員工，工廠男女工人數(shù)相等？”這樣的層層深入式的題目類型，增強學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生對于以后復(fù)雜類的應(yīng)用題可以不被題目所繞，然后從容不迫的面對并解答。

在這個逐步滲透應(yīng)用題解題技巧和思維啟發(fā)的過程中，教師要做到三個原則，即學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范，通過提升學(xué)生對于知識的運用實踐能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中體驗解題的趣味。

3 結(jié)束語

綜上所述，由于應(yīng)用題本身對小學(xué)生邏輯思維的限制性，導(dǎo)致很多小學(xué)生都對其缺少足夠的興趣，他們認為應(yīng)用題太過復(fù)雜和乏味，根本無從下手，從而影響整體的數(shù)學(xué)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須脫離“應(yīng)試教育”和“刷題政策”的桎梏，重視課堂上教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過有效的教學(xué)使整個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更好的符合小學(xué)生的心理特點，也讓學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)氛圍中讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得更加簡單，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，全面的促進小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)應(yīng)用題,提升數(shù)學(xué)水平。