■甘肅省山丹縣清泉學校 王 偉

三四年級的語文教學是對學生語文能力開發(fā)的一個關(guān)鍵階段，因為三四年級的學習內(nèi)容和技巧在整個小學語文知識體系中發(fā)揮一個承上啟下的過渡作用，學生不僅要做到對以前所學內(nèi)容的鞏固與整理，還要給五六年級的語文學習打好一個基礎(chǔ)。因此，小學語文教師在三四年級階段要重視學生對語文知識的有效掌握，關(guān)注學生整個小學語文學習的發(fā)展。所以這對語文教師為學生提供有效化的教學課堂提出了要求，即讓學生在三四年級的語文學習上實現(xiàn)良好轉(zhuǎn)變。

一、教學內(nèi)容的有效化

（一）課本知識生活化處理

小學語文課本內(nèi)容的選取是從生活實際考慮出發(fā)的，所以，課本中的文章會很貼近小學生的日常生活，這樣就可以給學生一個更客觀的環(huán)境去理解文章所表達的情境。因此，語文教師可以好好利用這一特殊優(yōu)勢，將課本中的知識更生活化地展現(xiàn)在學生眼前，促進學生對知識的有效吸收和理解，從教學內(nèi)容的處理上實現(xiàn)語文教學的有效化。

（二）作業(yè)內(nèi)容的實踐化處理

小學三四年級的學生對待語文作業(yè)的認真程度比一二年級學生要高很多，而且在對作業(yè)的處理方面也有了一定進步，因此，教師可以嘗試布置一些不再是抄寫類型或者習題訓練的作業(yè)，可以考慮將作業(yè)內(nèi)容的形式做一個實踐化的處理，因為在實踐過程中學生對知識的掌握才是最直接的。這種直接接觸語文知識的形式，可以讓學生花費更多的精力投入作業(yè)中，讓語文教學的知識成為學生在生活中唾手可得的實物。例如，可以布置日記任務(wù)或周記任務(wù)，讓學生養(yǎng)成用文字記錄生活的習慣，這可以大大提升學生的語言組織能力和寫作技巧。教授《童年的水墨畫》這種類型的課文后，可以布置作業(yè)讓學生畫一幅畫，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以讓學生更深刻地體會到文章所描寫的內(nèi)容。教師還可以讓學生做一些任務(wù)性的社會實踐調(diào)查，對身邊的人進行采訪，記錄被采訪者的言行進行整理，從而鍛煉學生的人際交往能力和口語交際能力。

二、教學形式的多樣化

（一）利用現(xiàn)代信息教學設(shè)備進行多媒體教學

在小學語文的課堂上，教師完全可以引入依靠多媒體技術(shù)進行的教學活動，對教學內(nèi)容實現(xiàn)圖形上、音效上和動畫上的有效結(jié)合，從而為學生帶來一節(jié)生動且與時俱進的課堂。而且信息技術(shù)教學能夠?qū)崿F(xiàn)最新教育信息的更新和教學內(nèi)容的補充，讓教學活動的進行更加與時俱進且內(nèi)容豐富多彩。比如，教學《富饒的西沙群島》和《雅魯藏布大峽谷》這種有關(guān)地理風俗和特色美景的文章，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)的特色功能進行圖片展示或者視頻剪輯分享，讓學生能夠?qū)@些景點有一個直觀的感受，從而讓接下來的語文教學活動更加順暢進行。

（二）借助課堂游戲?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的有效吸收

小學三四年級的學生玩性還比較重，但正是由于這一性格特點，他們對游戲的接受能力都比較強，因此，在小學語文課堂上將知識與游戲融合在一起，能夠讓他們更好地接受這種形式的知識傳授。而且輕松娛樂的氛圍，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣熱情，從而使學生有效地投入課堂中，課堂游戲也能與教學內(nèi)容進行完美融合。比如教授《大自然的聲音》，教師可以通過播放一些動物的叫聲來組織一個小組搶答游戲，讓學生競猜猜是什么動物發(fā)出的聲音，或者教師說出一種動物的名字，讓學生模仿這類動物的聲音，還可以截取課文中的相關(guān)內(nèi)容節(jié)選，讓學生通過文字的表述對大自然的聲音進行推測。

三、教學評價的綜合化

（一）加入學生互評的評價環(huán)節(jié)

教學評價也是教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，尤其是對學生知識能力掌握方面和綜合素質(zhì)方面的評價尤為重要，因此教師應(yīng)綜合學生各方面的能力表現(xiàn)來做出一個客觀準確的判斷。小學語文學科的評價也是十分需要綜合多種因素的，教師不能單純地從學生的上課學習狀態(tài)和考試成績來定奪一個學生語文能力的實際掌握情況，應(yīng)該加入學生之間的互評，因為學生與學生之間的平等關(guān)系和相處模式很多時候會比教師更加親密，所以學生對自己同學的了解可能會比教師更加全面詳細。例如，班上的學生對哪位同學的字寫得工整、好看會有一定的了解，同樣也會知道哪位同學喜歡看什么類型的書籍，甚至還知道哪位同學在與他人溝通交流時最淡定從容……這些細節(jié)都是教師不能通過課堂直接觀察出來的。因此，教師如果在教學評價環(huán)節(jié)上加上學生之間的互評，會對一個學生的評價更加全面且人性化，這種綜合化的評價方式也能讓教學任務(wù)的完成體現(xiàn)得更加充分。

（二）增加語文學習能力的評價項目

語文學習的范圍本來就是很廣泛的，因此，在對學生語文學習能力的教學評價上可以增加許多新型的項目，這樣就可以對學生的評價進行得更全面，而且這種突破傳統(tǒng)教學評價的嘗試可以促進教學目標做出一定的改進，因為學生語文學習能力的多樣化會要求有更加全面的教學目標。學生對語文知識的學習有一個小角度的切入點也是一個十分可喜的現(xiàn)象，因此要在教學評價中體現(xiàn)一定的重視。比如，有位學生在古詩詞的積累方面做得比較好，教師就可以在這一項對他進行加分，又或者哪位學生學習過書法課程，也可以實現(xiàn)教學評價的加分，還可以是哪些學生參加過作文比賽、演講比賽等活動，也可以通過教學評價上的重視來鼓勵學生多參加此類活動。

四、結(jié)語

小學語文三四年級的學習在語文知識體系中起著承前啟后的過渡作用，讓語文教師不得不做出一些努力，使課堂的教學變得有效?？上驳氖?，當下良好的教育發(fā)展環(huán)境給教師提供了許多嘗試的機會和可實行的措施。因此，小學語文教師可以通過以上分享的具體措施來實現(xiàn)對自己語文課堂的有效化推動，幫助學生更好地掌握語文學習的方法和技巧，從而為學生以后的全面發(fā)展做一個基礎(chǔ)性的準備。