■梁山縣教育和體育局教學(xué)研究室 喬衛(wèi)華

“獨(dú)行者速，眾行者遠(yuǎn)?！比祟惏l(fā)展，需要構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”；教師成長(zhǎng)，同樣需要構(gòu)建“教師成長(zhǎng)共同體”。為此，梁山縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“1333”模式應(yīng)運(yùn)而生，即：探索“一條”團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展的路徑；組建縣、鎮(zhèn)、?！叭?jí)教研網(wǎng)絡(luò)”；構(gòu)建以名師專家團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)新秀團(tuán)隊(duì)為組成的“三級(jí)教學(xué)梯隊(duì)”；打造以名學(xué)科、名課堂、名教師構(gòu)成的“三名工程”。

一、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“1333”模式解讀

（一）探索“一條”團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展的路徑

我們心無(wú)旁騖，一心只做一件事，即探索一條語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路，探索一條語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效之路。

（二）構(gòu)建縣、鎮(zhèn)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)

縣級(jí)層面，由縣小學(xué)語(yǔ)文教研員喬衛(wèi)華為牽頭人，吸收全縣優(yōu)秀骨干教師組成7人課題組，負(fù)責(zé)安排研究任務(wù)，策劃研究活動(dòng)；鎮(zhèn)級(jí)層面，主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研員為召集人，吸收本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研團(tuán)隊(duì)，在縣課題組的統(tǒng)領(lǐng)下，完成各自的研究任務(wù)；校級(jí)層面，主要由各學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)吸收本校業(yè)務(wù)骨干組建校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，落實(shí)鎮(zhèn)教研團(tuán)隊(duì)交給的任務(wù)，并力爭(zhēng)形成學(xué)校特色。

（三）組建以名師專家團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)新秀團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的“三級(jí)教研梯隊(duì)建設(shè)”

“三級(jí)教研梯隊(duì)建設(shè)”有助于發(fā)揮各個(gè)層級(jí)教師的優(yōu)勢(shì)，打通“教師成長(zhǎng)直通車”，讓他們?cè)谏疃热诤?、相互切磋中學(xué)習(xí)借鑒，在常態(tài)化研討中迅速成長(zhǎng)。

（四）打造以名學(xué)科、名課堂、名教師為主的“三名工程”

打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，帶動(dòng)全縣其他學(xué)科的發(fā)展；打造名課堂，讓課堂更加科學(xué)高效，更具影響力；打造名教師，讓名師在課堂中盡情綻放，讓精彩課堂成就更多名師。

二、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“1333”模式運(yùn)行

（一）理論引領(lǐng)，打造“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊(duì)

1.讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。教師最簡(jiǎn)單、最直接的學(xué)習(xí)方式就是閱讀；教師最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課就是讀書(shū)，尤其是對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育涌現(xiàn)了眾多名家大師，葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等，都有深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解。共讀語(yǔ)文教育大家的專著，汲取他們的教育教學(xué)思想的精華，從中作出我們自己的解讀，催生我們自己的思想。

2.讓培訓(xùn)成為一種常態(tài)。（1）他山之石，可以攻玉。改變自己是從看到差距開(kāi)始的。讓團(tuán)隊(duì)成員走出去，感受名師教學(xué)的魅力，找到自己與名師的差距，產(chǎn)生“我也要成為名師”的愿望，從而激活“我要成長(zhǎng)”的內(nèi)生動(dòng)力，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”，解決了成長(zhǎng)動(dòng)力源的問(wèn)題。（2）請(qǐng)名師走進(jìn)梁山。讓名師在家門(mén)口授課、講座，感受基于梁山學(xué)生實(shí)際的名家課堂，更容易讓教師接受。為此，我們先后邀請(qǐng)了江蘇省武進(jìn)區(qū)教研團(tuán)隊(duì)、著名特級(jí)教師吉春亞老師等給我們講課、作報(bào)告，吸取優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，極大促進(jìn)了自身的發(fā)展與提高。

（二）活動(dòng)推進(jìn)，打造“研討型”團(tuán)隊(duì)

1.主題活動(dòng)。“讀書(shū)交流，教育沙龍”“精彩課堂分享”“問(wèn)題診斷與矯正”“優(yōu)秀課堂視頻欣賞”等教研活動(dòng)有序開(kāi)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五大領(lǐng)域的內(nèi)涵及實(shí)施策略，全面掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。

2.技能比賽。我們先后開(kāi)展了演講比賽，粉筆字比賽、朗誦比賽、課堂教學(xué)比賽等活動(dòng)，給團(tuán)隊(duì)成員搭建了展示自己教學(xué)風(fēng)采的平臺(tái)。

3.及時(shí)總結(jié)。打造教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的培養(yǎng)模式，做到基于實(shí)踐、聚焦問(wèn)題、課堂錘煉、反思提高、成果物化。

（三）聚焦課堂，打造“研究型”團(tuán)隊(duì)

教學(xué)研究必須向教師回歸，向課堂實(shí)踐回歸。我們努力讓課堂成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。一年來(lái)，我們圍繞課題開(kāi)展了多次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，嘗試建立一種以課堂教學(xué)活動(dòng)為本位的教師專業(yè)發(fā)展模式，開(kāi)發(fā)了“課堂觀察+教學(xué)診斷”工具。

1.課堂觀察。（1）教學(xué)目標(biāo)。①是否根據(jù)新課標(biāo)、單元要求、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。②教學(xué)目標(biāo)是否充分體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。（2）教學(xué)內(nèi)容。①是否能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)年段教學(xué)的重點(diǎn)。②是否做到文意兼得，體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。（3）教學(xué)方法。①教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇、運(yùn)用是否得當(dāng)。②是否注重學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成。（4）教學(xué)過(guò)程。①是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。②是否面向全體學(xué)生，因材施教，分層指導(dǎo)。（5）教學(xué)效果。師生交往狀態(tài)是否良好，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)增量明顯，目標(biāo)達(dá)成度高。（6）基本素養(yǎng)。①教學(xué)是否充滿激情，彰顯教育智慧。②語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)，有親和力。

2.課堂診斷。（1）診斷方法。①自我反思。②同伴互助。③專家引領(lǐng)。（2）診治過(guò)程。①聽(tīng)課觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②分析問(wèn)題，確定病癥。③對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題

3.通過(guò)診斷式的課堂研討，努力讓團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成以下目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)“課堂觀察”。利用此工具，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂行為得當(dāng)、和諧的教學(xué)環(huán)境等方面，進(jìn)行觀察、分析、思考。（2）注重“課堂改進(jìn)”。團(tuán)隊(duì)成員基于“學(xué)情視角”，聚焦“課堂有效性”兩個(gè)層面提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行“再次教學(xué)”，讓整個(gè)過(guò)程成為一種“跟進(jìn)式反思”“發(fā)展性研討”。（3）加強(qiáng)“互助共生”。在課堂診斷和改進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。（4）推動(dòng)梯隊(duì)發(fā)展。利用縣、鎮(zhèn)、校三級(jí)教師資源，層層聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)層次團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)發(fā)展。

總之，開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們且行且思，大膽探索，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員由經(jīng)驗(yàn)型向科研型邁步，由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變，由教書(shū)匠向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科逐漸成為我縣的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這種模式也逐漸被其他學(xué)科借鑒，帶來(lái)了全縣教師專業(yè)素養(yǎng)的大幅提升。