高勤海

（山東省海陽市第一中學(xué)，山東 海陽 265100）

“生長式”以推動學(xué)生步入“思維即表達(dá)，表達(dá)即思維”的自覺化寫作生長過程為目標(biāo)，摒棄了以往習(xí)作教學(xué)不貼地、無目標(biāo)、無邏輯、不活躍、策略落后、評價水平低、管理弱化等弱點(diǎn)，它由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此鏈接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群，通過對相關(guān)課程的再設(shè)計，以課程間的知識、方法和問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，形成一個相對獨(dú)立的課程系統(tǒng)。

一、以學(xué)生為課程中心，關(guān)注學(xué)生需求

“生長式”習(xí)作教學(xué)所追求的是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，學(xué)生是整個課程的中央，“生長式”習(xí)作教學(xué)將極力關(guān)注學(xué)生的需求和興奮點(diǎn)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)改革的探索，課程變革的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即課程改革的核心是學(xué)生?！吧L式”習(xí)作教學(xué)是基于課程教學(xué)改革的習(xí)作模式的改革，是對以往習(xí)作教學(xué)模式的大洗牌。它不再以教師為中心，相反，把學(xué)生放在核心位置，一切圍繞學(xué)生出發(fā)來設(shè)計，關(guān)注的是學(xué)生在習(xí)作過程中的思維變化，強(qiáng)調(diào)的是“生長”，即在習(xí)作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生知、能、情、意、行的變化，注重大腦潛能、快速識字、快速讀書、立體觀察、生長作文等有效學(xué)習(xí)方式的改變。

“生長式”習(xí)作教學(xué)要求廣大教師要極力關(guān)注學(xué)生的需求點(diǎn)，捕捉孩子習(xí)作過程中的興奮點(diǎn)，即要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要讓學(xué)生能從被動習(xí)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿?xí)作，要點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情。這就要求廣大語文教師在習(xí)作教學(xué)中要靈活借助情境、生活素材、新媒體等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生真正走進(jìn)作文，能在作文中獲得自己的感悟，真正形成“思維即表達(dá)，表達(dá)即思維”的自覺化寫作生長過程。

二、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，構(gòu)建獨(dú)特課程坐標(biāo)

“生長式”習(xí)作關(guān)注的是參與習(xí)作的每一個學(xué)生的變化，強(qiáng)調(diào)的是要讓每一個學(xué)生能“生長”。而要達(dá)到這一目標(biāo)，豐富的課程是必不可少的。若把課程比喻為書本，孩子能從一本書中汲取的精神食糧是有限的，若從多本書中汲取精神食糧，勢必也會是豐富多樣的。若把課程視為整個世界，孩子可能會擁有俯視世界的力量?！吧L式”習(xí)作所要做的，就是要讓學(xué)生從豐富的課程中更好地去鏈接生活、鏈接活動、鏈接世界，甚至是鏈接一切可能的因素，要為學(xué)生創(chuàng)造一切充滿習(xí)作的機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)遇。

構(gòu)建“生長式”的習(xí)作教學(xué)，項目參與學(xué)校要構(gòu)建出具有自己特色的“課程坐標(biāo)”，從橫向觀看，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的參與學(xué)校要將課程按人格培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、生活積累、技巧訓(xùn)練、感情迸發(fā)五個板塊進(jìn)行課程構(gòu)建；縱向上，項目參與學(xué)校要按照年級努力形成天然的、邏輯嚴(yán)密的習(xí)作課程肌理，克服課程碎片化、大雜燴問題。在課程結(jié)構(gòu)化處理方面，一定要理清橫向和縱向之間的關(guān)系。縱向上要把握好先后順序，由簡至繁、從已知到未知、從具體到抽象，保持課程的整體連貫；在橫向上，打破學(xué)科的界限，注重課程整合，讓學(xué)生運(yùn)用完整的知識探索世界的奧秘，書寫自己的真實(shí)感悟和情感。

三、關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，夯實(shí)綠色習(xí)作

學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，人類天生就會模仿，這也就足以說明人類學(xué)習(xí)的終身性。習(xí)作是個體親身的經(jīng)歷和體驗的結(jié)晶。要讓學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的作文而不是無病呻吟，所依靠的不僅僅是經(jīng)驗，更要讓學(xué)生體驗。如2018 年的全國卷I 寫給未來2035 年的那個他的習(xí)作，如果學(xué)生不能較好地抓住“際遇好機(jī)緣，使命和挑戰(zhàn)”的主題，不能緊扣“同行、成長”的腳步，難以得到“追夢和圓夢”的結(jié)局，如果學(xué)生沒有前瞻的眼光，只是停留在回顧過去，不能展望未來，那么，所寫作文自然難以體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)和愿景，也就難以獲得高分。

課程是具象化的，是前人的經(jīng)驗，習(xí)作課程就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上融入自己的體驗，將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的體驗，再付諸于文字表達(dá)。習(xí)作過程本身就是一個創(chuàng)造的過程，如果學(xué)生在習(xí)作中沒有自己的體驗，沒有屬于自己的東西，只是照搬別人的東西，那么是無法得到“生長”的?！吧L式”習(xí)作所提倡的，就是要讓學(xué)生在這個過程中不斷“生長”，不斷完善自己，不斷汲取課程中的精神營養(yǎng)，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

四、關(guān)注課程的關(guān)聯(lián)和整合，聚焦學(xué)生成長與發(fā)展

關(guān)聯(lián)與整合是“生長式”習(xí)作教學(xué)最為關(guān)鍵的特征之一。關(guān)聯(lián)所強(qiáng)調(diào)的是各個課程之間的聯(lián)系性，即要充分發(fā)揮各個課程的優(yōu)點(diǎn)，不斷建立鏈接塊。整合所強(qiáng)調(diào)的是保持各個學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行多維度的、多向的整合。這就意味著，在“生長式”習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科間固有的艱險，找到學(xué)科間的鏈接點(diǎn)，形成學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)和整合強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課程的廣度，更強(qiáng)調(diào)課程的深度。

在整合課程過程中，一是要采用射線式的組合方式，即以學(xué)科知識圓點(diǎn)，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維度的拓展和整合；二是要采用聚焦式的整合，強(qiáng)調(diào)的是要以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生和社會生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)和整合。從表現(xiàn)形式上看，不僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)的整合，更要關(guān)注學(xué)科間的整合，不僅要跨學(xué)科，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科和活動的整合，課堂內(nèi)外的整合，校內(nèi)外的整合。參與項目的學(xué)校，小學(xué)階段，要突出語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科之間的整合，過渡到初中階段，則要突出語文、品德和傳統(tǒng)文化之間的整合，到了高中階段，則要強(qiáng)調(diào)語文、政治和傳統(tǒng)文化之間的整合。

聚焦學(xué)生成長與發(fā)展，這是“生長式”習(xí)作的核心，也是出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。“生長式”習(xí)作所強(qiáng)調(diào)的，是要讓課程回歸學(xué)生，不是課程選擇學(xué)生，而是學(xué)生選擇課程，要讓學(xué)生能在豐富的課程學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展?！吧L式”習(xí)作課程的開發(fā)和實(shí)施，追求的是高超的藝術(shù)與智慧?！吧L式”習(xí)作所強(qiáng)調(diào)的，是回歸與突破，既要讓學(xué)生回歸生活，回歸到生活中去體驗，也強(qiáng)調(diào)的是要突破，突破原有的課程局限，開發(fā)系統(tǒng)性的課程體系，突破學(xué)生原有的認(rèn)知局限，拓展至新的認(rèn)知高度，以便學(xué)生在習(xí)作中能真正做到“思維即表達(dá)，表達(dá)即思維”。

“生長式”習(xí)作以鑄造學(xué)生健康立體的人格為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生生長式習(xí)作智力水平為核心，以促進(jìn)學(xué)生生長式習(xí)作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ǖ?，更加關(guān)注學(xué)生生活與語言的積累，注重學(xué)生在習(xí)作過程中的“生長”，這種習(xí)作教學(xué)方式必將掀起習(xí)作教學(xué)模式改革的浪潮。