陶麗萍

（江蘇省常熟市謝橋中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

張楚廷先生說：“教學(xué)，從根本上說是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！眴栴}是開展有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?？v觀目前的初中語文課堂，低效甚至無效的問題數(shù)不勝數(shù)，主要表現(xiàn)在以下方面。

問題的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的實(shí)際水平。有的問題過于簡(jiǎn)單，流于形式，學(xué)生的思維質(zhì)量低下；有的問題卻又梯度過高，邏輯性過強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間思考也難以下結(jié)論，從而失去興趣。

問題的設(shè)計(jì)存在零碎化現(xiàn)象?！皾M堂問”“零碎問”“紊亂問”“重復(fù)問”等比比皆是，語文課堂缺乏系統(tǒng)性。

問題的設(shè)計(jì)目的性不明確，指向性不清，重難點(diǎn)不突出，問題的設(shè)計(jì)游離于文本之外，看似與文本有關(guān)，實(shí)則可有可無，課堂效率大打折扣。

這些低效、無效的問題設(shè)計(jì)無形中偏離了語文新課改的方向，那么如何設(shè)置有效問題呢？這就需要教師克服隨意性、盲目性、倉(cāng)促性，切實(shí)有效地掌握提問的一些策略，在精心研究文本和學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效提出問題。

在此，筆者將以不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)初中語文課堂有效問題的設(shè)置作如下思考和探索。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)即課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特點(diǎn)?！辈呀虒W(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。這就需要教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材有用信息，立足學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“跳一跳就能摘得到”的問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有利于突出重難點(diǎn)，起到了“有的放矢”的作用。

在《湖心亭看雪》一文中，筆者通過認(rèn)真解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、反復(fù)研讀文本，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能：讀準(zhǔn)字音、積累“一”“是”“絕”“白”等文言詞的多層意思；過程與方法：誦讀品味雪后奇景，體味文本細(xì)微處見情致的特點(diǎn)；情感態(tài)度價(jià)值觀：反復(fù)誦讀，感悟作者遺世獨(dú)立的品性和對(duì)故國(guó)的思念。以下是緊扣教學(xué)目標(biāo)開展的課堂教學(xué)片段。

師：張岱獨(dú)往湖心亭看雪，在那里遇到了同樣有雅興的金陵人。我們一起來讀一讀這樣的句子：“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”先請(qǐng)同學(xué)們讀出金陵人的驚喜之情。

生：全體同學(xué)朗讀。

師：金陵人如此熱情，他們見到張岱以為遇到了知音，可問題是張岱又是怎么想的呢？若他做出回答，你覺得下列哪一種更合理？請(qǐng)結(jié)合文本闡述。（出示兩種設(shè)計(jì)）

第一，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強(qiáng)飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

第二，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強(qiáng)飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

短暫思考后。

生1：我選第二種。張岱不是特別高興，文中說他是“強(qiáng)飲”。

師：你很聰明，懂得扣住文本，還有嗎？

生2：因?yàn)榈谝欢握f他是“獨(dú)往湖心亭看雪”，見到島上有人，他恐怕有點(diǎn)兒失望。

師：能找到有力的文字支撐嗎？

生3：“拉余同飲！”一句中看出我不是主動(dòng)同飲的，是被動(dòng)拉進(jìn)來的。他們不完全是志同道合之人。

生4：我覺得張岱肯定挺失落的。這兩個(gè)金陵人在島上那么熱鬧，好像湖心亭就是他們的地盤了，所以，他趕忙應(yīng)酬一下就跑了。（教師預(yù)料之外的回答）

……

該教學(xué)片段主要目的是讓學(xué)生理解雖是大雪后出來賞雪，但張岱與金陵人的賞雪方式是不同的，內(nèi)心活動(dòng)更是不同的。為了更好的理解不同之處，筆者設(shè)計(jì)了先通過不同方式的朗讀來感受金陵人的“大喜”之情，然后再通過比較、想象作者回答的方式試著讓學(xué)生走進(jìn)他們的心靈世界，從而來感受作者的內(nèi)心活動(dòng)，這一目標(biāo)的解決也為下一環(huán)節(jié)揭開作者的精神世界埋下伏筆。這種環(huán)環(huán)相扣，緊扣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情。

二、巧妙設(shè)計(jì)主問題，凸顯學(xué)生主體性

課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅可以顯示以一當(dāng)十的力量，而且也能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但在一般的課堂教學(xué)中，教師要么問得過亂，要么問得過淺，要么問得過多，一篇優(yōu)美的文章經(jīng)常被解剖得支離破碎，課堂頓時(shí)索然無味。若在一節(jié)課中，教師能用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀，將會(huì)有效提高課堂效率，而主問題設(shè)計(jì)往往能夠從整體角度入手，起到提綱挈領(lǐng)的作用，在課堂教學(xué)中它有著明顯的優(yōu)勢(shì)：一是大量刪減了“碎問碎答”的弊端，取而代之的是少、精、實(shí)、活的問題，節(jié)省出一定的教學(xué)時(shí)間；二是能“一線串珠”地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的解讀；三是將課堂引向以學(xué)生為主的整體性閱讀，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動(dòng)的主體，從而有效開展課堂活動(dòng)。

《捕蛇者說》是蘇教版九年級(jí)的一篇文言文，篇幅較長(zhǎng)，理解起來也稍有難度，筆者在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“永蛇之_____，捕蛇之______ ，賦稅之__________，養(yǎng)蛇之________，蔣氏之_________?！币髮W(xué)生帶著問題研讀課文，讀完后結(jié)合文本填空并闡述理由。十分鐘后筆者請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行交流，在主問題的引導(dǎo)下，參與課堂的學(xué)生明顯增多，將課堂討論推向了高潮。比如有同學(xué)說是“賦稅之難”，有同學(xué)說是“賦稅之苦”，還有同學(xué)說是“賦稅之毒”……學(xué)生給予了多樣的答案，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“毒”“難”“苦”哪個(gè)詞最為貼切。學(xué)生經(jīng)過深思后得出“毒”更好，因?yàn)槲闹杏羞@樣一句“賦斂之毒有甚于蛇”，由此可見賦稅的繁重比毒蛇還要厲害，表明了當(dāng)時(shí)百姓生活的疾苦。

在上述教學(xué)片段中，筆者通過“主問題”方式將文本內(nèi)容整合成一個(gè)核心問題，突出重點(diǎn)，直擊難點(diǎn)，使大量的語文實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開。學(xué)生在課堂上也有了大量的時(shí)間集中思考問題，他們的答案不再是咀嚼教師閱讀后的殘?jiān)?，而是有了自己個(gè)性化的閱讀。

三、掌握問題的難易度，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生必定存在理解能力的差異，在設(shè)置問題時(shí)，若過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無需思考就能回答，對(duì)他們的身心發(fā)展沒有太大的益處；若問題的設(shè)置過難，學(xué)生經(jīng)過百般思考仍不得其解，會(huì)削減學(xué)生的積極性。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的能力掌握問題的難易度，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“最近發(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，即目前已經(jīng)達(dá)到的水平，學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，也就說依靠暫有的智力水平學(xué)生還不能完成任務(wù)，但在教師和集體的幫助下經(jīng)過努力后可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，也能更好地開展有效教學(xué)。例如筆者在執(zhí)教《泥人張》一課時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了如下問題。

問題一：自讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容說說文中哪一個(gè)人物最有意思。

問題二：這些人物大致都做了同一個(gè)動(dòng)作，細(xì)心的你們能找出來嗎？

問題三：再讀課文，細(xì)細(xì)探究揣摩“瞧”中隱含的深意。

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由易到難。問題一的提出令學(xué)生感到非常新奇、有趣，班級(jí)中任一學(xué)生都能找到回答點(diǎn)，只需言之有理即可，班內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性一下被點(diǎn)燃，學(xué)生擺出了自己的觀點(diǎn)。問題二則需要學(xué)生通過信息篩選、不斷比較后才能找到正確答案，經(jīng)過一段時(shí)間的比較班內(nèi)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠找到，這個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)作就是“瞧”。在此基礎(chǔ)上筆者又進(jìn)一步提出問題三，筆者放手讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)捕捉有價(jià)值的回答，又不失時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來“瞧”這一字中既藏著人們的驚訝、贊嘆、看熱鬧的心理又刻畫了泥人張技藝的高超，無所畏懼，遇事冷靜的性格品質(zhì)，同時(shí)將第4 段和第5 段結(jié)合起來，第6 段和第9 段結(jié)合起來還發(fā)現(xiàn)了對(duì)比和側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法。學(xué)生的“思維快車”在教師精心設(shè)計(jì)的“坡度”上順勢(shì)而行，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中，也表現(xiàn)在課堂活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)中。而有效問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)，有效的問題，能激發(fā)學(xué)生探究語文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中自由翱翔，有效的問題，需要教師做個(gè)有心人，設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，能巧妙設(shè)計(jì)主問題，凸顯學(xué)生主體性，能掌握問題的難易度，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣我們的語文課堂才能精彩無限，活力無限。