王思雨 蔣勝藍(lán)

（1.陜西石油普通教育管理移交中心長慶涇渭小學(xué)，陜西 西安 710200；2.浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

課前預(yù)習(xí)，是上課前的必要準(zhǔn)備，也是我們學(xué)習(xí)語文必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過語文課前預(yù)習(xí)可以對課程的整體有所了解，特別是對重難點(diǎn)知識的提前認(rèn)知，能夠在課程的正式學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。而語文寫作課程預(yù)習(xí)同樣重要，是寫作能否成功的關(guān)鍵因素之一，主要包含在思考定題、尋找素材、列提綱、打草稿、修改、成稿六項(xiàng)內(nèi)容的前三項(xiàng)。

多數(shù)學(xué)生對于語文課前預(yù)習(xí)的重要性有所認(rèn)識，但是對于寫作課程同樣需要做課程預(yù)習(xí)或是知之甚少，或是缺乏重視，即使知道，也不知道如何著手。出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因主要有兩個層面。

一是教師層面。部分教師在寫作教學(xué)中，缺乏引導(dǎo)，未幫助學(xué)生樹立正確的寫作預(yù)習(xí)觀念。在寫作教學(xué)中，更重視寫作過程中的方法和技巧，對于寫作預(yù)習(xí)的重要性卻甚少提及，或者即使提及也未告知寫作預(yù)習(xí)的思路與方法。加之有些教師自身對于寫作預(yù)習(xí)研究不多，未形成一套行之有效的寫作預(yù)習(xí)方法，因此在課程預(yù)習(xí)上只能讓學(xué)生自行摸索。

二是學(xué)生層面。部分學(xué)生寫作習(xí)慣不好，多數(shù)由于在小學(xué)低段時期，寫作難度較低，往往能夠提筆即寫，一氣呵成，甚至不需要打草稿，久而久之，養(yǎng)成了不愿意預(yù)習(xí)和積累素材的壞習(xí)慣。也有部分學(xué)生因自我學(xué)習(xí)和觀察能力不夠，不知道如何就寫作題目開展預(yù)習(xí)，尋找素材，從而造成花費(fèi)了大量的時間卻在預(yù)習(xí)上一無所獲。這種低效率也是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作預(yù)習(xí)的原因之一。

為更好地幫助學(xué)生開展寫作預(yù)習(xí)，也為了給教學(xué)寫作的教師以參考，文章將分別從敘事、寫景、寫人三個方面談預(yù)習(xí)的思路與方法。

一、敘事類作文寫作預(yù)習(xí)的思路與方法

敘事類作文是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。敘事類文章的寫作行為程序大致為：先確定文章大意，再搜集切合所要記敘大意的事實(shí)，然后選定記敘的中心事實(shí)，進(jìn)而明確記敘的停留點(diǎn)、流動的次序和緩急等。

因此，記敘類寫作課程在學(xué)生預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)應(yīng)考慮以下三個難點(diǎn)：一是敘事素材的有效抓取。包括生活中和閱讀中事件素材的有效抓取和結(jié)合。二是敘事提綱的謀篇布局。包括逐層遞進(jìn)式、片段并列式、一線串珠式、情景交融式、點(diǎn)面結(jié)合式等的思考與選取。三是敘事草稿的撰寫。包括提綱基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，敘事過程中起承轉(zhuǎn)合的設(shè)計(jì)等。

在方法上，一是敘事類習(xí)作預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)緊緊圍繞以上三個難點(diǎn)，開展課前課。二是可將學(xué)生分組，以競爭合作的形式讓學(xué)生分段接龍預(yù)寫作，以鍛煉學(xué)生掌握敘事作文的布局方式。三是在敘事類作文寫作預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，應(yīng)將預(yù)習(xí)要求說清楚，例如記敘“美好生活”為題材的作文，材料收集應(yīng)明確收集的內(nèi)容，采用哪一種布局方式。切不可泛泛而談而導(dǎo)致學(xué)生不知如何進(jìn)行。

二、寫景類作文寫作預(yù)習(xí)的思路與方法

通過描寫景物來表現(xiàn)自然景觀和地域風(fēng)貌，同時贊美祖國的大好河山是小學(xué)習(xí)作課程訓(xùn)練的又一個重要內(nèi)容。寫景的文章主要有以下幾個特點(diǎn)：首先，寫景主要指的是對自然風(fēng)光，建筑物，動植物等事物的描寫。其次，寫景類文章的思想感情是通過對景物的描寫和人物情感的抒發(fā)表達(dá)出來的，作者既可以直抒胸臆，又可以借景抒情，還能寓情于景。值得注意的是，景物的描寫必須服務(wù)于人的思想感情，要能與人物情感互相交流，不能盲目單一的寫景。

因此，寫景類習(xí)作在預(yù)習(xí)時主要存在以下幾個方面的問題：第一，學(xué)生只會用好詞好句堆積，大家筆下是一樣的風(fēng)景，一樣的氣勢，寫不出景色具體美在哪里；第二，觀察角度單一，寫不出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美感；第三，只為了寫景而寫景，沒有從身邊細(xì)小的景色出發(fā)，缺乏觀察身邊美景的意識。

在預(yù)習(xí)技巧上，可以參考以下方法進(jìn)行，教師在上寫景類作文課前，可以讓學(xué)生找找自己出去旅游拍的最喜歡的風(fēng)景圖片，上課時讓同學(xué)交流你喜歡這張圖片的原因在哪里；也可以在課前組織學(xué)生觀察同一張圖片，以比賽的形式讓學(xué)生找出這幅圖最有特點(diǎn)的地方，越多越好；最后，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，教師可以在上課前帶領(lǐng)學(xué)生去校園游覽，發(fā)現(xiàn)校園中的美，或者是讓學(xué)生在小區(qū)周圍環(huán)境中留心觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的美。

三、寫人類作文寫作預(yù)習(xí)的思路與方法

寫人類作文是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的基本功之一。寫人作文和敘事密不可分，關(guān)鍵在于題目要求，寫人作文就是通過記敘人物的具體活動，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)、性格、道德品質(zhì)以及思想感情。寫人的文章需要注意以下幾點(diǎn)：首先明確寫的是誰，然后確定好要寫他們的哪些方面，其次選擇什么事件來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，還要能把人物的對話，動作，心理活動敘述清楚，最后還要注意文章的結(jié)構(gòu)布局。

這類作文在預(yù)習(xí)時存在這樣幾個問題：一是事件選取不具體，無法突出要描寫的人物性格特點(diǎn)；二是選取事件太多，沒有詳略，或者是多個事件所表現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)不唯一；三是對人物性格特征刻畫不夠仔細(xì)，只會寫簡單的對話，不會運(yùn)用多角度描寫方法去刻畫人物性格。

針對以上幾個問題，教師在組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)時可以采用如下方法進(jìn)行：交流自己看過的書或者電視中最喜歡的一個人物角色，說說喜歡的原因；在班里說說同桌的優(yōu)點(diǎn)，看誰說的最多；動筆列清單，你的朋友、家人和你一起發(fā)生過的讓你印象最深刻的十件事，列完以后一個個劃掉，保留在腦海中最揮之不去的一件事，說說為什么；還可以找一個大家熟知喜歡的人物形象，分組比賽，分別從這個人物的外貌，語言，動作，心理等幾個方面寫幾句話，看哪一組的同學(xué)寫得最像。

四、狀物類作文寫作預(yù)習(xí)的思路與方法

所謂狀物作文，就是學(xué)生通過寫作能具體形象地地描寫物體的形態(tài)、特征，顏色等。所寫的物體既包括動物，也包括植物，不同的物體有著不同的特點(diǎn)，因此，描寫狀物類作文的方法也不唯一。

這類文章在預(yù)習(xí)時存在這樣幾個問題：首先，學(xué)生觀察角度雜亂，沒有整體性；其次，觀察不夠細(xì)致，抓不住所要描寫物體最主要的特征；最后，大部分學(xué)生的狀物類作文僅僅局限于寫出這個物體，還不能夠根據(jù)所描寫的物體展開合理的聯(lián)想和想象。

因此，教師在進(jìn)行狀物類作文教學(xué)時，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)：首先，可以拿來幾樣物品，讓學(xué)生在課堂上按照一定的順序進(jìn)行觀察，比如一塊造型奇特的石頭，或是一盆花，讓學(xué)生按照一定順序說一說有什么特點(diǎn)；其次，還可以根據(jù)寫物品、寫動物、寫植物等不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，以寫植物為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部先對植物進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)寫作，從各個角度去詳細(xì)描繪，刻畫；還可以讓學(xué)生按照植物的生長順序進(jìn)行觀察，自己種一盆植物，寫寫觀察日記，詳細(xì)了解植物的生長過程；還可以給學(xué)生布置長期的觀察任務(wù)，比如一棵樹從春天到冬天發(fā)生了哪些變化。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，比如教師可以讀幾篇借物抒懷，托物言志的文章，給學(xué)生具體的參考，讓學(xué)生大體明了什么東西可以寄予什么意向，讓學(xué)生逐漸通過狀物作文理解運(yùn)用托物言志。

五、結(jié)語

寫作課前進(jìn)行扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)不僅能開拓學(xué)生的思維，還能減輕學(xué)生不會寫作文的恐懼，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)在寫作教學(xué)中具有重要的意義和作用。