何 莉

（四川省成都市石室雙楠實驗學校，四川 成都 610000）

在當今豐富的信息世界非連續(xù)性文本隨處可見。孩子要看懂班級的課程表、課本的封面和目錄、網(wǎng)絡中的圖文文本、新商品的說明書、文藝演出的節(jié)目單、旅游地圖……學會閱讀非連續(xù)性文本是真實的需要?！读x務教育語文課程標準》第三學段也明確要求學生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，語文閱讀教學不僅要注重教會學生對語言文字的感受和賞析，也需要注重培養(yǎng)學生對非連續(xù)性文本信息提取、整合能力的培養(yǎng)，使學生適應時代的發(fā)展。教師要有意識地開展非連續(xù)性文本群文教學，有效地在語文教學中滲透非連續(xù)性文本閱讀的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)此類文本的閱讀規(guī)律，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、有效進行非連續(xù)性文本群文閱讀的組文

恰當?shù)慕虒W內(nèi)容才能幫助學生充分認識到學習非連續(xù)性文本對于自身生活、學習的重要作用。教師要利用非連續(xù)性文本簡潔醒目、概括性強的特點，有效進行非連續(xù)性文本群文閱讀的組文，提升非連續(xù)性文本“群文”之“文”的質(zhì)與量。

（一）挖掘語文教材中的非連續(xù)性文本

義務教育課程部編版小學語文一二年級教材有很多非連續(xù)性文本的閱讀資源。部編版第一冊語文園地二“課程表”要求學生認識課表上的課程，知道每天上什么課。部編版第二冊《春夏秋冬》要認識春夏秋冬四季的特征。部編版第四冊語文園地一“公園導覽圖”要求游覽公園時，會看公園導覽圖，會在生活中識字……教師要學會挖掘教材中的非連續(xù)性文本閱讀材料，探尋非連續(xù)性文本之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，引導學生在小學低年級“學習閱讀”，小學高年級“通過閱讀來學習”。

例如統(tǒng)編版教材二年級下冊《中華美食》一課中，就有許多非連續(xù)性文本素材，老師以教材為依托，擴充素材，設計《點菜我做主》群文閱讀：引導學生認識菜品名稱；從菜品名稱中發(fā)現(xiàn)菜品的制作方法——涼拌、煎、燒、烤……捕捉圖片和文字中的信息，猜測菜品的口味；學習根據(jù)用餐人數(shù)和口味點菜。這樣的非連續(xù)性群文閱讀不僅有很好的教學效果，而且有很強的實踐意義。

（二）多學科整合非連續(xù)性文本

語文學科是基礎性學科，與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在數(shù)學、科學、美術、品德與社會、生命生活與安全等學科中也會出現(xiàn)非連續(xù)性文本。因此要開展跨學科的學習，從其他學科中引借非連續(xù)性文本，如數(shù)學中的圖表、科學書的流程圖、美術圖文結(jié)合等，只要是能夠促進學生閱讀能力發(fā)展的，就可以被借鑒到語文閱讀教學中，從語文學科的角度高效整合來自不同學科的非連續(xù)性文本，從而豐富語文非連續(xù)性文本閱讀教學的內(nèi)容，促進了學生對其他學科知識的理解。

例如運用科學課的圖文資料作為群文組文，設計《你真的會讀作業(yè)嗎》一課，引導學生通過閱讀標題、圖畫、文字，忽略次要信息，去除重復信息，不僅能幫助學生找到科學作業(yè)中的主要信息，而且教會了學生非連續(xù)性文本的群文閱讀方法。

（三）優(yōu)化生活中的非連續(xù)性文本資源

在挖掘生活中的課程資源時，教師要細心觀察、優(yōu)化生活來尋找群文資源，既全面考量群文閱讀文本的價值取向，又要選擇具備一定的代表性、有咀嚼空間的文本，即組文要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

例如面對漫畫，學生往往會選擇閱讀在我們看來夸張而幼稚的圖片，而忽略了對文字的審美。如果老師從“非連續(xù)性文本”閱讀入手，選擇恰當?shù)奈谋荆O計《從漫畫出發(fā)了解非連續(xù)性文本》，可以教會學生從漫畫、圖表、圖文結(jié)合類的非連續(xù)性文本中提取信息的方法，使這一習慣得以很好地引導，使漫畫成為我們的教學資源。又如老師精選生活中的廣告材料，設計《我來當“王婆”》一課，可以讓學生學習非連續(xù)性文本解決實際問題，指導學生通過幾組材料找到海報的特點，思考消費者心理及產(chǎn)品特點，為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設計一幅海報，也是從生活出發(fā)組建文本，回歸生活實踐運用。教材中、生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從課內(nèi)延伸到課外，就能從文字說明、圖形、列表、數(shù)字、符號等多種種信息中挖掘出有效的非連續(xù)性群文閱讀文本。

二、有效指導非連續(xù)性文本群文閱讀的方法

開展非連續(xù)性文本群文閱讀，通過一組課文的比較分析，借助于已有的知識和經(jīng)驗推測未知的事物，教給孩子認識客觀事物的一般方法，就是對學生思維能力的培養(yǎng)。

（一）在開放性閱讀中質(zhì)疑問難

非連續(xù)性文本群文閱讀由于文本的特殊性，它的信息有的以文字呈現(xiàn)，有的以圖表等形式呈現(xiàn)，有的甚至隱藏在其他信息之中。這些特征決定了非連續(xù)性群文文本在理解上的難度。對于小學低年級的孩子來說解讀會有困難，對于高年級的孩子來說也可能會出現(xiàn)文本理解偏差。因此，以開放性的態(tài)度鼓勵孩子質(zhì)疑問難，主動學習，發(fā)展學生的探究思維，是非連續(xù)性文本群文閱讀的基本方法。

首先，在學生剛接觸到文本時，就鼓勵學生積極思考，提出問題。如面對一組到人民公園的路線圖，引導學生思考到人民公園有哪些出行路線？每條路線的起點在哪里……其次，隨著對文本的進一步學習，需要引導學生追問質(zhì)疑：每一條路線的票價是多少？哪一條路線用時最少？你家離哪條線路最近？根據(jù)自己的實際情況你會選擇哪一條路線……另外，在整合資料、形成觀點時，教師可引導學生進行反思與評價：你真的這樣出行過嗎？在這樣的出行過程中有沒有遇到其他的問題……

在非連續(xù)性群文文本閱讀的過程中，教師要引導學生始終帶著問題進行思考，學生從“感知問題”“提出問題”到“分析問題”和“解決問題”，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的問題意識，從而進一步發(fā)展了學生的高階思維，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在多元性閱讀中圖文互換

非連續(xù)文本是以文字、圖畫、表格等多種文本形式呈現(xiàn)，學習圖文互換的能力是非常必要的。閱讀中要引導學生將圖畫、表格所承載的文本信息轉(zhuǎn)換成文字進行表達，也可將文字信息轉(zhuǎn)換成清晰明了的圖表。

圖表轉(zhuǎn)換包括圖文轉(zhuǎn)換和表文轉(zhuǎn)換。首先，關注圖標題目、表頭，把握圖表大主題或方向。其次，要從整體認讀圖表內(nèi)容。觀察圖表的結(jié)構特征，表格是由幾行幾列構成，按照一定順序從整體上把握圖表、表格所包含的信息。接著，細讀圖表，尤其關注數(shù)據(jù)的變化。對數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較，尋找其中的差異性或相同性，從中把握事物的特征。圖表轉(zhuǎn)換成文字也要注意圖表細節(jié)，如圖表下“注”等細節(jié)起提示作用。再將圖表的具體內(nèi)容結(jié)合起來，運用分析、綜合、比較、推理等思維過程對圖表進行綜合考量，探究材料間的相互聯(lián)系，力求發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示圖表的本質(zhì)。最后，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化成簡明扼要的文字。圖表轉(zhuǎn)換成文字還要在語言表達時，注意在表達中不能出現(xiàn)語病，歸納概括應簡明扼要。

文字也可以轉(zhuǎn)換成圖畫或表格。在文字表述中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西，最后將文本中的關鍵信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖表信息。例如我們常用的思維導圖就是文字到圖表的轉(zhuǎn)換。又如在讀一組藥品說明書時，可以引導學生思考哪些藥物在飯前服用？哪些藥物在飯后服用？哪些藥物不適合兒童和孕婦服用？整理信息，列出表格。像這樣獲取的信息不但清晰明了，而且訓練了學生的思維力。

（三）在目標性閱讀中提取信息

蘇軾在《又答王庠書》中介紹了他的讀書方法，“書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收并取……每次作一意求之”。在非連續(xù)性文本群文閱讀中也要帶著目標讀群文，這樣就會主動關注與目標相關的內(nèi)容，能夠促進理解，讓閱讀的內(nèi)容真正變成自己的見解。

學生對非連續(xù)性文本中復雜信息的提取有困難，必須在閱讀中引導學生“帶著目標讀”，使閱讀更具有針對性。即帶著A 目標讀第一遍，帶著B 目標讀第二遍，帶著C 目標讀第三遍……這樣的閱讀極大地幫助了學生獲取有效信息。例如徽標性圖文閱讀，可以先讓學生宏觀把握會徽的外形特點，注意中英文大小寫和變體，以及涉及的時間、事物等；接著讓學生分辨群文中不同徽標的邏輯順序、空間順序，來介紹這些徽標的畫面；再讓學生由表及里，分析其內(nèi)涵和寓意，聯(lián)系具體對象對圖標的創(chuàng)意作出合理分析……帶著明確的目標來提取信息，就杜絕了漫無目的地摸索，能更快地品析到一組文章想要傳達的信息或思想，讀后也會因為強烈的目標指向性而印象深刻、識記清楚。

非連續(xù)性群文閱讀也要重視不同閱讀對象的需要。例如讀一組香港旅游信息，不同人群有不同的需要，對重要信息的提取也會不同。對于兒童來說，最關注的是迪士尼樂園或海洋公園的旅游信；而對于女性旅游者來說，可能更關注商場的購物打折信息；對于其他旅游者來說，會關注維多利亞港、太平山等景點信息。閱讀同一組非連續(xù)性文本，不同的人群閱讀目標是不同的，根據(jù)需要對非連續(xù)性群文文本內(nèi)容開展目標性閱讀，迅速抓出信息的關鍵點，將自己獲取的信息進行歸納整理，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

（四）在碎片化閱讀中整合信息

非連續(xù)性群文文本組文材料具有多元性、組合性和非連續(xù)性，因而呈現(xiàn)出碎片化的特征。但是，這些碎片化的文本卻圖文互補、簡明直觀、形象概括，在閱讀中把零散的點狀、碎片信息有機整合起來，可以促進學生立體思維的發(fā)展。

教師要教給學生整合資料的方法。首先，通過比較異同，查找同類的信息、關注多樣的形式、發(fā)現(xiàn)互補的內(nèi)容；然后，按主題的一貫性、材料的一致性組合資料；最后，按論證的層次性整合信息，在此基礎上生成自己的觀點或措施。例如《你喝“對”了嗎》一課，老師在讓學生理解不同乳制品的營養(yǎng)成分后，隨即讓學生給四種牛奶的整體營養(yǎng)排序，來說說主要的營養(yǎng)成分里各個項目哪種含量最多，哪種含量最少。然后思考“現(xiàn)在正在生長發(fā)育期的同學應該選擇哪種牛奶呢”？學生在整合的材料中，很容易理解并生成自己的觀點。非連續(xù)性文本群文閱讀，讓學生在碎片化的閱讀中理解多元的材料，在整合信息的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力，并指導學生得出自己的結(jié)論，去解決生活中的實際問題，可以更好地促進學生語文思維的發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

非連續(xù)性群文閱讀中的信息質(zhì)疑發(fā)展了學生的直覺思維，圖表辨識發(fā)展了學生的形象思維，比較分析發(fā)展了學生的抽象思維，信息整合發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。以“促進學生信息提取和整合能力”為抓手，開展非連續(xù)性文本的群文閱讀能有效地發(fā)展學生的高階思維，提高學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與學科教學的深度融合。