張金艷

（福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建 福州 350000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門具有綜合性以及實踐性的語言運用科目，教師需要培育學(xué)生在語言實踐中掌握、運用語言的技巧。小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師對于低年級學(xué)生的語文教學(xué)工作，需要讓學(xué)生接觸更多的教學(xué)資源，使學(xué)生在眾多的語言實踐過程中掌握語言的技能。而對于小學(xué)生來說，幫助學(xué)生獲取更多的語文資源并鍛煉自己的的主要途徑是閱讀。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生語言實踐的培育，讓學(xué)生通過閱讀掌握更多的語文能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、通過閱讀教學(xué),加強學(xué)生語言實踐鍛煉

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同，其他學(xué)科主要講授教材課本知識，而語文學(xué)科則是將課本教材內(nèi)的言語形式作為主要的教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科的重點是教材怎么講，教師根據(jù)教材提示內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的技能，并培育學(xué)生聽說讀寫各項語文能力，促使學(xué)生更好地通過語言實踐結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。

（一）立足文本特點

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)課本題材比較豐富，其中包含的文本類型更是較為豐富，不僅有記敘文章還包括小說、散文、說明文、詩歌以及童話等。不同類型的文章課本具有不同的風(fēng)格以及表現(xiàn)形式，更包含更多的文體思維。所以，教師可以結(jié)合語文課本內(nèi)的教學(xué)知識，制定合適的教學(xué)方法將文章中蘊含的文學(xué)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中需要精準(zhǔn)掌握各類文章的特點，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地對文章內(nèi)容產(chǎn)生感悟，并將閱讀文章中的寫作方法應(yīng)用到語文中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)并開展高效的語文閱讀教學(xué)。

（二）聚焦結(jié)構(gòu)內(nèi)容特點

小學(xué)語文教師需要具有清晰的語文結(jié)構(gòu)意識，深入挖掘教材內(nèi)容感受作者想要表現(xiàn)的真情實感，從而制定合適的教學(xué)方法。教師根據(jù)文章內(nèi)容，制定合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更好地對文章進行閱讀，多角度掌握文章的內(nèi)容。

（三）關(guān)注特色詞句

這里所指的詞句是指文章中具有獨特寫作方法、表達效果較好、比較新穎的文章語句，學(xué)生在進行文章閱讀時，常常忽略作者寫作時應(yīng)用的寫作手法等，這些方法對學(xué)生來講具有重要的意義。教師需要具有敏銳的觀察力，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)這些詞句，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的語言技巧，豐富學(xué)生的語文知識技能。除此之外，教師在學(xué)生閱讀文章后，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解，發(fā)揮想象力，仿照文章內(nèi)容，創(chuàng)造出類似的詞句，教師也可以更加清晰明了地觀察學(xué)生的基本掌握情況。教師應(yīng)用這一教學(xué)方法，不僅加大了學(xué)生的語言實踐鍛煉，還能促使學(xué)生利用思維進行問題的思考，高效提升學(xué)生的語言技巧以及學(xué)習(xí)效果。

二、充分利用教材內(nèi)容，加強學(xué)生語言實踐鍛煉

（一）利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章并進行描述

由于小學(xué)生的思維模式還不夠完善，難以理解部分抽象的語文知識，比較生動形象的知識更加適合學(xué)生，從而促使學(xué)生發(fā)散自身的思維，并鍛煉學(xué)生的語言能力。當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)資料中，常包含色彩鮮艷的插圖。教師需要充分利用這些教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠集中注意力對文章進行閱讀。教師利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生將文章蘊含的知識進行表述，學(xué)生能夠?qū)⑵淝宄乇磉_出來，以此逐漸提高學(xué)生的言語表達能力。并且，教師還可以利用教材中包含的插圖等教學(xué)輔助工具，拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏斜磉_給教師，便于教師培育學(xué)生的語言實踐能力。例如教師在講解部編版小學(xué)語文一年級上冊《識字1》時，讓學(xué)生觀察教材中的內(nèi)容以及插圖，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與插圖相似的知識，學(xué)生積極地對自己的發(fā)現(xiàn)進行語言表述，讓學(xué)生獲得語言實踐的機會，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用文章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的思維想象

小學(xué)教師千萬不要輕視文章中的標(biāo)點符號，其也是一種充滿審美功能的表現(xiàn)形式。標(biāo)點符號包含的種類比較豐富，尤其是省略號，其更是蘊含了無限遐想的空間，教師通過巧妙應(yīng)用標(biāo)點符號，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展以及語言表達的欲望。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中省略號的存在，并讓學(xué)生結(jié)合上下文思考此處省略號的含義，促使學(xué)生進行思維想象，將自身積累的語文知識與文章相結(jié)合，高效理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過教師帶領(lǐng)的語言實踐，不但加深了對文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生進行思維想象提供平臺，還能為學(xué)生提供更多的閱讀方法，便于學(xué)生更好地進行語文閱讀學(xué)習(xí)。與此同時，大多數(shù)文章中會存在部分“空白”的空間，其并不將文章清晰地表述出，而是讓讀者對其展開自己的想象，通過自身對文章的理解填補文章的“空白”之處。教師需要抓住這一良好教學(xué)機會，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)文章內(nèi)容的“空白”部分，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進行語言實踐。例如講授部編本小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以詢問學(xué)生有什么難忘的經(jīng)歷，讓其展開語言描述，師生共同參與教學(xué)活動，在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)語言實踐。

（三）利用趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)語言實踐

對于低年級的小學(xué)生來講，多種形式的文章類型能吸引學(xué)生的閱讀能力，文章中所富含的氣息較為濃郁，更多的語文知識比較通俗易懂。因此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中制定合適的引導(dǎo)教學(xué)，利用閱讀教學(xué)資源中富含的趣味性，鼓勵學(xué)生進行勇敢的創(chuàng)造，并從中守護更多語文創(chuàng)造能力。教師在閱讀教學(xué)中，不僅需要根據(jù)學(xué)生的實際熱點以及教材內(nèi)容，更要利用教學(xué)資源中能夠運用的知識點，發(fā)揮教學(xué)的主要作用，并幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用的過渡時期。教師在閱讀教學(xué)中需要根據(jù)實際的訓(xùn)練，感受到學(xué)生想要表達的語言內(nèi)容，并提高作者的感受對其產(chǎn)生精神上的共鳴。教師需要將語言實踐訓(xùn)練貫徹在整個語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及表達的方式，教師在教學(xué)過程中需要深刻懂得實踐自身的鍛煉行為，穩(wěn)定提高學(xué)生的言語能力以及語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師需要讓學(xué)生閱讀大量的書籍，讓學(xué)生通過閱讀書籍提高表達能力，以此更加準(zhǔn)確地表達出自己的想法以及真情實感，從而提高學(xué)生的語言能力。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累自身的語文資源，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生能夠積極主動地進行閱讀，促使學(xué)生展開語言實踐活動，推動學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，幫助教師開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。