蘇翠翠

（山東省青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266100）

前言

所謂閱讀能力是指完成閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章的感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。所謂語文能力，也稱“外部言語能力”，是個(gè)體順利運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。言語交流是通過表達(dá)和理解而進(jìn)行的雙向活動。表達(dá)需要說和寫的參與，理解需要聽和讀的參與。因此閱讀是語文能力養(yǎng)成的基本要素，前者的質(zhì)量決定后者的水平，我們在小學(xué)階段亟須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，提升培養(yǎng)意識，本文就小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)對語文能力的影響展開教研，并探索小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、閱讀能力對語文能力培養(yǎng)的影響分析

（一）自主閱讀能拓寬知識面與擴(kuò)大見聞，豐富學(xué)生的文化生活和體驗(yàn)，利于語文素養(yǎng)的提升

語文不僅是一門課程，更是一門文化底蘊(yùn)豐厚、知識面寬廣、包羅萬象的學(xué)科，兼具著對人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、品德培養(yǎng)等多層面的社會責(zé)任，是一門特別重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科。當(dāng)今已進(jìn)入知識時(shí)代，隨著知識更新迭代的不斷加快和新舊知識更迭速率的不斷提升，閱讀能力已成為人類獲取資訊，適應(yīng)現(xiàn)代生活最重要的能力和技能。只有掌握良好的閱讀技巧，習(xí)得扎實(shí)的閱讀能力才能不斷提升自主知識學(xué)習(xí)的能力，并快速完成理解、轉(zhuǎn)化、吸收、創(chuàng)新，因此可以說閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力、思辨能力和信息甄選、整合能力尚未養(yǎng)成，若不對作者簡介、創(chuàng)作背景及年代背景進(jìn)行一定的講解，很難讓學(xué)生就文章內(nèi)容產(chǎn)生正確的人文知識認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)人文情感教育。以人教版小學(xué)五年級語文下《金色的魚鉤》教學(xué)為例，本文確定了3 個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)了解紅軍長征中炊事班長為了照顧三個(gè)小戰(zhàn)士過草地光榮犧牲的事跡；二是準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情；三是有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)紅軍精神。在當(dāng)今和平年代和物質(zhì)豐富的養(yǎng)育環(huán)境下，小學(xué)生很難對當(dāng)時(shí)紅軍長征環(huán)境的惡劣和處境的艱難產(chǎn)生共情，更難理解老班長寧愿餓死也將魚湯讓給小紅軍的舍己為人的精神，因此很難進(jìn)行課堂知識的拓展活動。而自主閱讀可通過延伸閱讀法讓學(xué)生通過觀看影片、閱讀紅軍故事加強(qiáng)對那段歲月的了解，通過今夕對比才能更加珍惜現(xiàn)有的物質(zhì)條件，使課堂知識拓展活動得以進(jìn)行。因此，從語文素養(yǎng)的角度看，自主閱讀能拓寬知識面與擴(kuò)大見聞，豐富學(xué)生的文化生活和體驗(yàn)。

（二）閱讀能激發(fā)語文學(xué)習(xí)動力和知識探索欲望，有利于深化語文教學(xué)內(nèi)涵

教科文組織認(rèn)為，閱讀能力是成功學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵要素。未來國家競爭力的提升必須要依賴創(chuàng)新力和探究力，歐美國家經(jīng)常將書籍出版量作為衡量國家文化發(fā)展水平的重要指標(biāo)，以閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成作為國家文化的根基與施政的重點(diǎn)。因此，在素質(zhì)教育改革新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)必須要注重小學(xué)生群體的閱讀動機(jī)的激發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升其閱讀、理解能力，進(jìn)而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)動力和知識探索欲望，只有這樣才能將課堂所學(xué)知識遷移、應(yīng)用于課外，通過課外閱讀的延伸，擴(kuò)大知識積累量和知識面，在書香的環(huán)境中浸潤美德和文化傳統(tǒng)，有利于深化語文教學(xué)內(nèi)涵。

二、小學(xué)生通過閱讀能力提升實(shí)現(xiàn)語文能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑探究

（一）重視閱讀方法教授，讓學(xué)生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧

由于閱讀材料的不同和內(nèi)容的不同，學(xué)生所使用的閱讀方法也不盡相同，教師需加強(qiáng)閱讀方法的教授，讓學(xué)生明確速讀、略讀、瀏覽、精讀等不同閱讀方法和技巧。對于精讀材料和重點(diǎn)課文，教師要教會學(xué)生學(xué)會從題目中抓“題眼”，理清中心思想，掌握好過渡句、中心句等關(guān)鍵句子，以及一些透露作者情感與想法的關(guān)鍵詞。對于背景材料和延伸閱讀材料，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握瀏覽、略讀的方法和技巧，讓學(xué)生在海量的知識里迅速找到相關(guān)資料，并做到摘抄、取用，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升使用率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀成就感的同時(shí)提高閱讀效率，自然能夠提高低幼齡學(xué)生的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關(guān)能力。

（二）擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)知識儲備和擴(kuò)大認(rèn)知視野的能力

當(dāng)今知識更新迭代的速率不斷加快，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和新知識也不斷增多，語文課堂容量和任務(wù)不斷提升，僅靠課堂上有限時(shí)間內(nèi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已很難滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，這就需要教師在課下加強(qiáng)閱讀的監(jiān)督與指導(dǎo)，在每學(xué)期初教師要以課本為綱，吃透課文內(nèi)容的同時(shí)打通課外閱讀鏈條，通過列《必讀書目》《選讀書目》及“語文角”等形式和手段，督促學(xué)生通過自主閱讀擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生自主增加知識儲備和擴(kuò)大認(rèn)知視野的能力，才能讓學(xué)生的語文能力得到長足進(jìn)步。

（三）借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升閱讀獲得感

閱讀是一項(xiàng)非常有意思的活動和一個(gè)重要的知識獲得的手段，但是小學(xué)生的自控力和想象能力較弱，很難靠說教或者強(qiáng)制手段養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過程中獲得良好的體驗(yàn)。因此，教師需要借助多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，現(xiàn)代教育手段的接入可使得閱讀內(nèi)容由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體，為學(xué)生架起通向理性認(rèn)識的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生的心理認(rèn)知活動和情感活動，讓學(xué)生獲得一定的情境，達(dá)到共情的效果，以此才能加深內(nèi)心的體驗(yàn)和獲得審美體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣，最終提升閱讀獲得感。如筆者在教授人教版小學(xué)四年級上《再別康橋》一課時(shí)，對于意象眾多、情景交融的這首長詩，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)水平較低的小學(xué)生做到跟隨詩人感受康橋的美和康橋帶給作者的諸多情感。筆者采用的是借助多媒體教學(xué)手段，先將康橋和徐志摩創(chuàng)作的背景資料通過PPT 放映，讓康橋的美麗風(fēng)光先入為主，對作者的創(chuàng)作背景有大致了解，然后聽課文配樂朗誦，純凈的樂曲引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生在屏幕上與康河美麗的晚景做到情景交融，體味到作者對康橋真切、深摯的愛，整首詩收獲頗多。

三、結(jié)論

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文能力關(guān)乎學(xué)生的理解、知識獲取、知識整合及知識創(chuàng)新等各種相關(guān)能力，而閱讀是打開語文能力自主學(xué)習(xí)的重要通道，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)階段閱讀技巧和閱讀有效手段的教學(xué)探究。