（川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川·內(nèi)江 642150）

0 前言

早期閱讀，受到社會各界的廣泛關(guān)注。師幼共讀，可以為幼兒提供真實的閱讀情境，是是幼兒園繪本閱讀的重要環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)幼兒語言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，對于幼兒積累早期閱讀經(jīng)驗具有重要意義。幼兒詞匯量比較少，不具備獨立閱讀的能力，對書中圖畫難以完全看懂，這需要成人的科學(xué)引導(dǎo)，真正發(fā)揮早期閱讀的重要優(yōu)勢，提升幼兒的閱讀能力。

1 早期閱讀的重要意義

據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，學(xué)前兒童早期閱讀的關(guān)鍵期是3至8歲，兒童的早期閱讀經(jīng)驗與其讀寫能力發(fā)展具有直接影響。圖畫書是重要的閱讀載體，統(tǒng)籌圖畫與文字激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。與此同時，《指南》指出要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為幼兒后續(xù)讀寫活動奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。閱讀繪本可以實現(xiàn)幼兒閱讀能力的長足發(fā)展，深化幼兒的情感體驗、思維能力等。所以，在幼兒園的實踐中，繪本是普遍應(yīng)用的閱讀材料，如何應(yīng)用這些材料開展早期閱讀活動，是重要的研究課題。幼兒的語言能力發(fā)展，與其早期共讀經(jīng)驗具有密切關(guān)系，會對幼兒識字能力的發(fā)展，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。師幼共讀活動開展過程中，幼兒在真實的環(huán)境中，與成人討論繪本的內(nèi)容，可以深化幼兒的閱讀情感體驗，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

幼兒年齡比較小，對外界事物的新鮮感比較強，閱讀是其認(rèn)知世界的重要手段。通過閱讀活動的開展，可以豐富幼兒的閱讀材料，拓展幼兒的閱讀視野，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在師幼共讀活動開展過程中，幼兒通過接觸閱讀材料，可以更好積累語言材料，提升其認(rèn)知能力的發(fā)展。除此之外，師幼共讀活動的開展，為幼兒讀寫能力的發(fā)展，提供了堅實的物質(zhì)保障，可以有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，對于幼兒后期閱讀活動的開展具有積極影響。

2 早期閱讀中師幼共讀現(xiàn)狀

師幼共讀是教師與幼兒展開話語交流的重要方式，師幼共讀便于教師操作，有利于教師科學(xué)把握教學(xué)策略。但這并不意味著師幼共讀活動是隨意開展的，也要注重活動開展的科學(xué)性。高質(zhì)量的師幼共讀活動，可以為幼兒提供語言發(fā)展的空間與機會，有利于實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒在知識類繪本活動中，基本是按照教師的預(yù)設(shè)展開回答的；在創(chuàng)造力發(fā)展方面，幼兒的創(chuàng)造回答標(biāo)準(zhǔn)差比較大，考慮到教師的提問方式、語言對幼兒產(chǎn)生的影響，這說明幼兒在攻讀活動創(chuàng)新回答方面具有很強的差異性。這主要是因為教師提問到下句的時間非常短，這種現(xiàn)狀造成幼兒缺少思考時間、回答機會，不能確保每個幼兒都可以充分參與到師幼共讀活動中，不利于幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。在提問的種類方面，教師在知識類圖畫書的師幼共讀活動中，封閉型問題總數(shù)與故事類差異性不大。在兩種類型的繪本共讀活動中，教師的提問總數(shù)沒有太大差異，主要分為描述性提問、思考性提問、假設(shè)性提問等類型。要根據(jù)具體情況合理應(yīng)用提問方式，提升課堂教學(xué)實效性。幼兒在知識類繪本的共讀活動中，思維敏捷，提問次數(shù)會增多，教師要積極鼓勵幼兒提問，針對幼兒發(fā)散性的提問要尋找機會回答，激發(fā)幼兒提問的積極性。在知識類繪本的共讀活動中，教師對語言規(guī)范性的要求不高，不注重應(yīng)用學(xué)業(yè)語言。

3 早期閱讀中開展師幼共讀的創(chuàng)新路徑

3.1 豐富教師的提問語言

教師在師幼共讀活動中，不僅要對繪本文字內(nèi)容進(jìn)行解釋，還要對繪本中的人物進(jìn)行分析，與幼兒開展共讀活動，所以要教師要注重豐富自身的提問語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極參與到共讀活動中，為后續(xù)的讀寫活動奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，教師要應(yīng)用規(guī)范的學(xué)業(yè)語言，讓幼兒明白除了敘述之外還有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o手段。在師幼共讀活動開展中，教師要不斷強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以積極參與與師幼活動相關(guān)的講座，積極向其他老師借鑒寶貴經(jīng)驗，以此豐富自身的提問語言，調(diào)動幼兒的活動參與積極性，提升閱讀活動的提問效果。比如幼兒在回答問題過程中，教師不要著急表揚與否，肯定或者否定，要多問幼兒為什么？然后讓幼師意識到面對同樣問題，可能會出現(xiàn)不同的回答，這樣就便于幼師根據(jù)孩子具體情況應(yīng)用適合其發(fā)展的提問語言。教師要對幼兒的問題及時回應(yīng)，針對有價值的問題深入探討。“提問—回答”是師幼共讀活動中最基本的手段，教師要注重提問手段、頻次、技巧，有利于師幼話語互動質(zhì)量的提升，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

3.2 尊重幼兒主體作用，引導(dǎo)幼兒積極閱讀

教師在故事類繪本的共讀活動中，要平等關(guān)注幼兒，充分發(fā)揮其主體作用，讓每個幼兒都獲得平等的機會，積極引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動。教師要按照繪本內(nèi)容的不同，豐富幼兒的詞匯儲備，對于其全面發(fā)展具有重要意義。根據(jù)繪本種類的不同，教師在實踐過程中要應(yīng)用不同的教學(xué)方法。比如，在知識類繪本的共讀活動中，教師要對書中的信息進(jìn)行有效分解，對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在師幼共讀活動的開展過程中，要引導(dǎo)幼兒積極論述，實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。在師幼共讀活動的開展過程中，教師要與幼兒創(chuàng)建新型的伙伴關(guān)系，站在幼兒的立場，積極理解其探索行為，強化與幼兒之間的交流，深化其閱讀體驗。

3.3 營造良好的共讀氛圍，提升共讀趣味性

教師要為幼兒營造良好的共讀氛圍，尊重幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒的共讀興趣，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師要積極鼓勵幼兒回答問題，有針對性地鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師在應(yīng)用故事類繪本實施共讀互動過程中，積極引導(dǎo)幼兒論述，深化幼兒語言能力的發(fā)展。在故事類的繪本共讀活動中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注人物關(guān)系之間的變化，幫助幼兒科學(xué)理解畫面內(nèi)容。比如在早期閱讀活動的延伸過程中，教師覺得青蟲很丑陋，幼兒卻覺得很可愛，樂于探究。那么教師就要接納幼兒的想法，為其提供像小青蟲的卡片、手偶等教具，提升共讀活動的趣味性，實現(xiàn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。所以，在故事類繪本的師幼共讀活動中，教師要根據(jù)幼兒的不同特點，合理設(shè)計教學(xué)重點，為學(xué)生營造良好的共讀氛圍，拓展幼兒想象思維的發(fā)展，提升共讀趣味性。

綜上所述，幼兒年齡比較小，對外界事物的新鮮感比較強，閱讀是其認(rèn)知世界的重要手段。通過閱讀活動的開展，可以豐富幼兒的閱讀材料，拓展幼兒的閱讀視野，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師在師幼共讀活動的開展過程中，要引導(dǎo)幼兒積極論述，與幼兒創(chuàng)建新型的伙伴關(guān)系，站在幼兒的立場，積極理解其探索行為，強化與幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。