譚 平

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、幼兒心理健康教育的背景

心理健康，指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)體能良好地適應(yīng)環(huán)境，生命具有活力，能充分發(fā)掘身心潛能。當(dāng)前大中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，部分學(xué)校開展了心理健康教育課程，成立了心理咨詢室。但是，我國(guó)的心理健康教育仍處于起步階段，尤其是幼兒心理健康教育幾乎處于空白狀態(tài)，社會(huì)對(duì)幼兒健康的普遍理解往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，忽略了幼兒心理健康。據(jù)上海一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)目前兒童身體有疾病的比例已經(jīng)下降為1.3%，在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有身心疾病的兒童占18%～30%［1］27。各種問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、睡眠問(wèn)題、進(jìn)食問(wèn)題、咬指甲、吮吸手指、多動(dòng)、自閉、攻擊性行為更是成為幼兒生活中的常見問(wèn)題或行為。幼兒處于一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基階段，而目前“問(wèn)題幼兒”的數(shù)量不斷增加，這迫使教育工作者以及廣大社會(huì)群體開始反思幼兒的心理健康教育問(wèn)題。

二、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀及困境

（一）指導(dǎo)綱領(lǐng)可“言傳” 不可“操作”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件涉及幼兒心理健康，但概括籠統(tǒng)，多以滲透的形式零星出現(xiàn)在健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如《幼兒園工作規(guī)程》在總則中提到“促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣”，但對(duì)如何促進(jìn)幼兒心理健康并沒(méi)有過(guò)多說(shuō)明?？傮w而言，這些綱領(lǐng)性文件可“言傳” 但卻不可“操作”。

缺乏理論支撐和系統(tǒng)培訓(xùn)，這使得教師在具體操作過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范。但社會(huì)是一個(gè)大染缸，一些幼兒受早期不良生活環(huán)境影響存在分離性焦慮、自閉癥、攻擊性行為、多動(dòng)癥等心理問(wèn)題。同時(shí)，頻繁出現(xiàn)的拐賣兒童、扒竊等事件都容易造成幼兒的膽怯、緊張、焦慮等心理問(wèn)題。但理論與實(shí)踐的脫軌讓一線幼兒教育者常常無(wú)法及時(shí)察覺問(wèn)題并積極進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（二）將心理健康教育視作德育

目前，社會(huì)心理健康教育對(duì)幼兒的重視程度不高，幼兒園管理中也沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的幼兒心理教育體系。不僅沒(méi)有專門的幼兒心理健康教育大綱，還簡(jiǎn)單地把幼兒心理健康教育歸納為思想品德教育，用德育工作簡(jiǎn)單地替代幼兒心理健康教育［2］。這種錯(cuò)誤的教育觀讓幼兒心理健康教育形同虛設(shè)，情況堪憂。

（三）教師群體心“余” 不多，且“力” 不足

作為一線教育工作者，教師在幼兒心理健康教育上心“余” 不多，且“力” 不足。第一，對(duì)幼兒心理健康教育理論認(rèn)識(shí)不足?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)的心理健康教育還處于起步階段，很多家長(zhǎng)及幼兒教育者僅僅關(guān)注幼兒的身體健康狀況和智力開發(fā)，對(duì)幼兒的心理問(wèn)題不是很重視。第二，采用的心理健康教育方法不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。一些幼兒教育者把握不好方法，采取簡(jiǎn)單粗暴或不聞不問(wèn)的方法，忽略幼兒的真實(shí)需求，盲目懲罰或激勵(lì)，這樣反而不利于幼兒健康成長(zhǎng)。第三，師資水平參差不齊，個(gè)人倦怠情緒較嚴(yán)重。當(dāng)前我國(guó)幼兒師資比例嚴(yán)重失衡，辦園質(zhì)量不一導(dǎo)致教師的水平也參差不齊，加之幼兒教師工資普遍偏低，教師個(gè)人的職業(yè)倦怠情緒較嚴(yán)重，對(duì)幼兒心理健康教育投入不足或無(wú)心投入。

（四）家長(zhǎng)群體重智輕育，將孩子當(dāng)作成人對(duì)待

自古以來(lái)，社會(huì)風(fēng)氣一直是百姓們的指揮棒，“不讓孩子輸在起跑線上” 深深植入每一個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)心里。家長(zhǎng)們極力支持并勉強(qiáng)幼兒配合學(xué)校所謂的強(qiáng)化智育，完全把幼兒作為成人對(duì)待并賦予其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒背上了不應(yīng)有的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。懵懂的幼兒從小就夾在教師和父母不合理的強(qiáng)制牽絆下，他們內(nèi)心與外界不可調(diào)和的矛盾又會(huì)直接影響親子關(guān)系。于是，很多看不見的心理疾病已悄悄潛伏在幼小心中。這也是當(dāng)今很多未成年人對(duì)生活感到茫然，隨意輕生，甚至若無(wú)其事地弒父弒母等扭曲心理的根源所在。

三、幼兒心理健康教育的出路及建議

（一）健全幼兒心理健康教育體系，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

當(dāng)前，我國(guó)已在大、中、小學(xué)和幼兒園都提出并頒布了開展心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。但僅僅有文件是不夠的，各地方政府應(yīng)根據(jù)地方特色建立健全幼兒心理健康教育體系，將理論細(xì)化，增強(qiáng)其可操作性；并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)存在的相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)媒介營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。只有在社會(huì)良好風(fēng)氣的引領(lǐng)和引導(dǎo)下，幼兒心理健康教育才能踏上正軌。

（二）提升幼兒教師隊(duì)伍整體水平，加大幼兒心理教育師資培訓(xùn)力度

第一，提升幼兒教師整體隊(duì)伍。一是要提高教師自身心理健康水平，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。二是更新教師觀念，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去” 的方式定期邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)園指導(dǎo)、外派教師觀摩學(xué)習(xí)示范園，不斷更新園內(nèi)教師的育兒觀，科學(xué)做好幼兒心理健康教育。

第二，加大幼兒心理教育師資培訓(xùn)力度。一是培訓(xùn)內(nèi)容要有廣度。幼兒心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容不能僅僅局限于幼兒階段的心理教育內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)中小學(xué)及大學(xué)心理教育的內(nèi)容有所涉獵，形成理論體系。二是學(xué)習(xí)要有深度。在培訓(xùn)前就應(yīng)向教師明確“深體驗(yàn)，真收獲” 的要求，并通過(guò)撰寫學(xué)習(xí)故事、觀察案例等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓教師扎實(shí)掌握相關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)與技能。三是踐行要有效度。培訓(xùn)后可以結(jié)合參培教師學(xué)以致用的情況，制定動(dòng)態(tài)而非一成不變的考核或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整，完善整個(gè)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

（三）切實(shí)將幼兒道德健康和社會(huì)適應(yīng)健康教育納入幼兒園管理計(jì)劃

幼兒園園長(zhǎng)在園務(wù)工作計(jì)劃或?qū)W期末總結(jié)時(shí)就應(yīng)明確將幼兒道德健康和社會(huì)適應(yīng)健康教育納入幼兒園管理計(jì)劃；幼兒園中層干部可采取“包干到班”的形式具體指導(dǎo)相應(yīng)班級(jí)，了解不同水平的教師開展心理健康教育的情況，并及時(shí)引導(dǎo)其改進(jìn)提升；班級(jí)教師在每學(xué)期初的班務(wù)計(jì)劃中應(yīng)明確班級(jí)開展心理健康教育的具體目標(biāo)和措施，定期就健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，并在期末的案頭工作中及時(shí)梳理總結(jié)，通過(guò)課程審議最終形成園本心理健康教育資源包。

（四）點(diǎn)面結(jié)合，在幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)融入心理健康教育

兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒離不開生活，生活離不開健康教育，幼兒的生活是豐富多彩的，健康的教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！保?］作為一名教師，就要做到在幼兒一日活動(dòng)各環(huán)中節(jié)融入心理健康教育。具體而言，可融入幼兒在園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及游戲活動(dòng)中。首先，教師要在晨間談話、餐后整理餐具、午睡前后穿脫衣物等生活活動(dòng)組織過(guò)程中積極了解幼兒心理狀態(tài)，培養(yǎng)其自我服務(wù)能力和獨(dú)立自主能力。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要及時(shí)把握并挖掘潛在的心理教育內(nèi)容和契機(jī)，培養(yǎng)幼兒健康的人格。如在競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒正確地看待成功與失敗。再次，在游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒明確自己的角色定位，引導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)商、合作，提高其社會(huì)交往能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，制定規(guī)則，培養(yǎng)其自我約束和分享意識(shí)。

（五）樹立正確家庭教育觀念，家園全方位熏陶，引導(dǎo)其打下健康心理基礎(chǔ)

“父母是孩子的第一任老師”，父母對(duì)孩子的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任，因此父母應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一定的幼兒心理健康教育知識(shí)，了解幼兒愛模仿、易受感染和暗示的年齡特點(diǎn)，做到以身示范、言傳身教。家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助幼兒園積極做好孩子的抗挫能力培養(yǎng)。如幼兒沒(méi)得到小紅花時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子從自身尋找原因，探索方法，在體驗(yàn)痛苦的過(guò)程中不斷磨礪堅(jiān)韌的良好品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子基本的生活技能及良好的生活習(xí)慣，如自我穿衣、吃飯、整理物品等，鼓勵(lì)孩子多接觸家庭以外的環(huán)境，如和同齡的伙伴一起玩耍，懂得禮貌熱情地接人待物等。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極同幼兒園保持緊密聯(lián)系，真正做到家園社會(huì)同步，共同關(guān)注幼兒的心理健康。