郭 瑜

（開封市基礎(chǔ)教育教研室，河南 開封 475000）

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。道德與法治是一門德育課程，它的性質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平不可以完全通過書面考試來判定，也不能用簡單的對與錯來考量。長期以來，思政課教學(xué)評價(jià)體系存在許多問題，無法全面客觀地評價(jià)學(xué)生，不僅制約了課堂效率的提高，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會中提出：“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！保?］由此，道德與法治課程中教師的過程性評價(jià)，就對學(xué)生發(fā)展起到了十分重要的推動作用。過程性評價(jià)不是只注重過程而不關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，也不是對學(xué)習(xí)過程的小結(jié)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的總體評價(jià)，是為了解動態(tài)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的具體情況，以此不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的評價(jià)。道德與法治課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)一般分為觀察評價(jià)、談話評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)，以及描述性評語、成長記錄單等。教學(xué)實(shí)踐中，需根據(jù)不同的情況適時(shí)采用。

一、回歸生活，讓評價(jià)接“童氣”

高德勝教授曾說，教育是對兒童經(jīng)驗(yàn)的一種引導(dǎo)。如果我們對兒童的教育不考慮兒童的身心發(fā)展，一味地在兒童的經(jīng)驗(yàn)之外發(fā)號施令，那么對兒童的影響就稱不上是教育的力量，只能是強(qiáng)制的力量。所以，教育必須從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，讓評價(jià)接“童氣”［2］。如在講授一年級下冊第3 課《我不拖拉》時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的生活情景，并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看表演，并用微笑、皺眉、大拇指點(diǎn)贊、打?qū)?、打叉叉等方式進(jìn)行評價(jià)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)進(jìn)行小結(jié)、評價(jià)，并通過書面、口頭、肢體語言等方式，以學(xué)生易于操作的方式、易于接受的形式引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜時(shí)間、有效利用時(shí)間。

二、多彩語言，讓評價(jià)透“靈氣”

課堂與學(xué)生的互動交流，大多通過教師的語言來表達(dá)。語言藝術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，能給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、客觀的評價(jià)。過程性評價(jià)語言，應(yīng)準(zhǔn)確得體、生動幽默，且富有激勵作用。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的不同情況，漸進(jìn)性地進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)，而這些評價(jià)又能給學(xué)生以提醒或啟迪。

評價(jià)語言要準(zhǔn)確得體。針對四年級下冊第6 課中的“閱讀角”《一瓶水背后的辛勞》，教師可以提問：“為什么媽媽說扔半瓶礦泉水浪費(fèi)的不僅僅是5 毛錢？扔掉這半瓶礦泉水還浪費(fèi)了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生可以從不同角度表達(dá)觀點(diǎn)。教師繼續(xù)追問：“有人說浪費(fèi)糧食不單是糧食的浪費(fèi)。你知道在這背后，還浪費(fèi)了什么?”學(xué)生發(fā)表見解，教師即時(shí)評價(jià)：“倒掉飯菜，我們浪費(fèi)的不單是糧食，還浪費(fèi)了自然資源和人力物力。節(jié)約糧食不僅僅是好習(xí)慣，更是一種美德，讓我們從自身做起，從小事做起?！痹谔釂枴u價(jià)—追問—評價(jià)—引導(dǎo)—評價(jià)的過程中，學(xué)生對浪費(fèi)的危害有了更深刻的感知，從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

評價(jià)語言要生動幽默。對于學(xué)生而言，一位風(fēng)趣幽默的教師是受歡迎的。生動幽默的課堂評價(jià)語言既提升了教師教學(xué)語言的品位，又使課堂教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。譬如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考辨析“面對這種行為，該如何做出正確的選擇”這一問題時(shí)，用了詼諧幽默的語言：“社會生活是復(fù)雜多樣的，有時(shí)真的難以一下子分析判斷，如果我們都能有一雙孫悟空那樣的火眼金睛就好了！” 聞聽此言，學(xué)生在大笑之余會引發(fā)思考：“火眼金睛” 到底是什么？經(jīng)過小組討論探究形成結(jié)論，要想擁有一雙“火眼金睛” 就必須提高自身的道德認(rèn)知水平，增強(qiáng)規(guī)則意識、法律意識，讓自己時(shí)時(shí)刻刻保持頭腦清醒。此時(shí)，教師可以及時(shí)做出評價(jià)：“我們都變成了孫悟空，這些問題就會迎刃而解了吧?！?學(xué)生們漸漸打開了思路，結(jié)合教師的問題講起了各自的生活經(jīng)歷……

評價(jià)語言要富有激勵性。過程性評價(jià)具有“針對過程，促進(jìn)發(fā)展”的特點(diǎn)，帶有激勵性的評價(jià)語言，能提高學(xué)生主動參與課堂活動的興趣。在教學(xué)《說話要算數(shù)》時(shí)，教師提問：“要贏得大家的信任，最重要靠的是什么？”“行——動——！” 一位男生懶洋洋地高聲答道?！盎卮鸬谜婧?！你能告訴我這一課主要教給我們什么嗎？” 教師追問。他繼續(xù)滿不在乎地高聲回答：“誠信，不就是誠信嘛。”“對??！那你能說說什么是誠信嗎？” 看到自己以這樣的態(tài)度對老師，老師不僅沒有批評他，還表揚(yáng)他并繼續(xù)提問，這個(gè)男生開始認(rèn)真回答：“誠信就是誠實(shí)守信用，做人要講誠信，這樣，別人才能信任自己?！薄疤袅?！請問你是個(gè)講誠信的人嗎？”“不——是！” 沒想到全班同學(xué)竟然齊聲回答。聽到大家異口同聲的評價(jià)，這個(gè)男生羞愧地低下頭。教師接著說：“那一定是過去！老師相信，今天這位同學(xué)關(guān)于誠信的問題回答得這么好，說明他從今天起，從現(xiàn)在起，就想勵志做一個(gè)說話算數(shù)、信守承諾的人，對嗎？” 那個(gè)男生聽到老師的鼓勵，紅著臉使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。教師繼續(xù)說：“我們現(xiàn)在就來一個(gè)君子之約，好嗎？你如果能保證今天這節(jié)課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，全班同學(xué)就為你信守承諾鼓掌，可以嗎？”“好！”這位男生響亮地回答。之后，他的確信守承諾，用實(shí)際行動迎來了教師和同學(xué)們的掌聲。每個(gè)人都需要激勵，所以，課堂上對學(xué)生的賞識和激勵能夠點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，助他成長。

三、多元并舉，讓評價(jià)顯“大氣”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)重視對兒童活動過程的評價(jià)，而不是僅僅重視最后的結(jié)果［3］。評價(jià)不僅是為了了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷采用多元評價(jià)的方式激勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)，通過多元化的評價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合在一起。評價(jià)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，綜合考量，從中找到評價(jià)依據(jù)，對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果要盡可能地客觀、全面、深入。

（一）評價(jià)內(nèi)容

德育課程的評價(jià)內(nèi)容不是單一的學(xué)科知識掌握情況，而更注重情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。在開展一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，帶些圖書、玩具等。在上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)以上同學(xué)都想選擇同一樣?xùn)|西時(shí)，教師可以順勢引導(dǎo)：“如果有同學(xué)和你選擇同一樣?xùn)|西，你該怎么辦？” 讓學(xué)生通過思辨，試著分析解決問題。最后教師小結(jié)，可以從尊重、友愛、公平、協(xié)商等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明白如何與人相處。這樣，通過教師多方面的評價(jià)，自然而然地使學(xué)生達(dá)到本課學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，看到他人的長處，多交好朋友，是一種很美好的體驗(yàn)。

（二）評價(jià)主體

通過多個(gè)評價(jià)主體對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在講授二年級下冊第13 課《我能行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前聽聽爸爸媽媽是如何評價(jià)自己的，并做好自我介紹的準(zhǔn)備。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生從自己的外貌特點(diǎn)、性格、愛好、特長等方面進(jìn)行自我介紹，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“給自己送小星星”的方式為自己點(diǎn)贊。接著，通過“給別人送小星星”的活動，讓學(xué)生為同學(xué)點(diǎn)贊。最后，教師也參與其中，為學(xué)生點(diǎn)贊。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生從多角度看到了自己，從父母、同學(xué)、教師眼中的我不斷拓展到親人、朋友、鄰居眼中的我以及路人眼中的我。由多個(gè)評價(jià)主體從不同的角度，將學(xué)生的自評、同學(xué)間的互評、教師及家長評價(jià)或其他相關(guān)人員的評價(jià)相結(jié)合，真正做到評價(jià)主體的多樣化。

（三）評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是道德與法治教學(xué)過程的重要組成部分。評價(jià)方式的多元化有助于學(xué)生課堂中充分展現(xiàn)自我，突出主體地位，從而全面發(fā)揮評價(jià)的作用。在開展人教版三年級上冊《父母多愛我》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為每位學(xué)生設(shè)計(jì)一棵“愛心樹”，讓學(xué)生在“愛心樹” 的樹葉上寫下每天父母為自己的辛苦付出。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉他們的心理、情感，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談各自的感受，讓學(xué)生分享自己的“愛心樹”。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師采用觀察、采訪、學(xué)生作品賞析等多種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，發(fā)揮不同評價(jià)方式的功能和作用，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會、理解父母對自己的愛，激發(fā)學(xué)生敬愛父母的內(nèi)在情感。

道德與法治課教學(xué)中要把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果［4］。在利用過程性評價(jià)結(jié)果時(shí)，將過程性評價(jià)的結(jié)論以報(bào)告的形式向?qū)W生、家長反饋，最后歸入學(xué)生的成長記錄袋。這樣，可以形成一個(gè)相對完整、全面的評價(jià)體系。另外，針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的評價(jià)問題，教師在課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮道德與法治課程過程性評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和育人功能，讓愛的評價(jià)成為促使學(xué)生健康、快樂成長的動力。