孔靜怡

（合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，安徽 合肥 230000）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)于語(yǔ)文的基本能力和應(yīng)該具備的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置是圍繞著這四個(gè)方面展開(kāi)。如何在日常教學(xué)中，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，成為每一個(gè)語(yǔ)文教師所面臨的重要問(wèn)題。在小低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)校、很多老師，不約而同地把“讀”作為必不可少的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。究其原因，不僅僅是課程大綱的要求，也是多少年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。作為一名二年級(jí)的語(yǔ)文老師，在兩年的小低語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分感受到了課堂誦讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

一、誦讀，能提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)記字詞的效率

認(rèn)識(shí)、記憶生字詞是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中把生字劃分為一類字和二類字兩種，其中，一類字要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。而二類字則只要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，不要求會(huì)寫(xiě)。不管如何分類，盡可能多地掌握生字和生詞，才能更好地推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也是很多老師在生字詞教學(xué)時(shí)的共識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力較差，記憶能力雖好，但忘得也快。而漢語(yǔ)言文字區(qū)別于其他語(yǔ)言文字系統(tǒng)的最大特點(diǎn)就是在于字的音、形、義的結(jié)合。因此，在課堂上，通過(guò)誦讀，將字的音和形結(jié)合起來(lái)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生提高識(shí)記字詞的效率。

二、誦讀，能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，加深對(duì)字詞句的理解

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。古人早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“讀”在學(xué)習(xí)中的重要作用。在語(yǔ)文課堂上，誦讀，即大聲地將所學(xué)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容也起到了很關(guān)鍵的作用。

在二年級(jí)的一次語(yǔ)文公開(kāi)課上，學(xué)習(xí)的是課文《鄉(xiāng)下孩子》。這是一首詩(shī)歌，通過(guò)描寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子的生活來(lái)表現(xiàn)出鄉(xiāng)下孩子的自由和快樂(lè)，以及歌頌他們勤勞、樸實(shí)又充滿著智慧。在教學(xué)過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“讀完詩(shī)歌后，你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子的生活是什么樣子的？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)?！币?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是一群生活在城市里的孩子，很多學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)下的生活沒(méi)有親身的感受，也就無(wú)法體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的生活，所以在第一次回答中，很多孩子用“可憐”“不好”“艱苦”這樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)于鄉(xiāng)下孩子生活的看法。顯然，這樣的理解不符合老師的課前預(yù)設(shè)，也是對(duì)詩(shī)歌本身極大的誤讀。如何消除這樣的誤解，這位老師給出了很好的示范。他沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的回答，而是請(qǐng)學(xué)生安靜地聆聽(tīng)，自己帶著濃郁的情感，聲情并茂地將詩(shī)歌誦讀了一遍，再請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真模仿著老師的范讀，將課文再讀一遍。聽(tīng)一遍，再讀一遍，學(xué)生在老師聲音的引導(dǎo)下，在誦讀中，體會(huì)到了詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，漸漸地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。而對(duì)于之前老師提出的問(wèn)題，很快就有了正確的反饋。由此可見(jiàn)，誦讀，通過(guò)教師聲音的感染力，可以迅速地幫助學(xué)生進(jìn)入到課文的世界中，準(zhǔn)確地理解、感受課文表現(xiàn)的內(nèi)容和思想、情感。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，重在對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)于課文所表達(dá)的情感的感受。這一方面的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候建立在對(duì)課文字詞句的理解之上。在這一部分教學(xué)中，“讀”的作業(yè)不容小覷。一年級(jí)下學(xué)期，我上《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文時(shí)，就非常重視“讀”。課文的第一句“山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)”告訴這個(gè)故事的人物，以及他們所處的位置，這對(duì)于課文內(nèi)容的理解很重要。如何強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生能注意到這一句話，我在范讀時(shí)，刻意重讀“山上”“小”“山下”“大”這四個(gè)詞語(yǔ)，加深學(xué)生的印象。在讀到小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)的話“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”時(shí)，我故意拖長(zhǎng)聲音，讀出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的感覺(jué)，讓學(xué)生從聲音中感受大松樹(shù)和小松樹(shù)的距離，并聯(lián)想到其中的原因。這樣的策略是成功的，剛讀完，馬上就有學(xué)生舉手告訴我，小松樹(shù)站在大山的肩膀上，因此要比山下的大松樹(shù)高得多。就這樣，通過(guò)“讀”，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

三、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

能準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文是對(duì)課文學(xué)習(xí)的基本要求。低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量有限，對(duì)生字詞掌握不夠熟練，對(duì)字、詞、句由眼到口反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，因此在讀書(shū)時(shí)普遍表現(xiàn)出拉長(zhǎng)字詞的發(fā)音，使得完整的一句話不能連貫讀；很多學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能很好地理解句意，出現(xiàn)斷句、停頓錯(cuò)誤；一些學(xué)生在讀書(shū)時(shí)不自覺(jué)地添字、漏字，甚至出現(xiàn)錯(cuò)字……種種不良的朗讀習(xí)慣，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生“讀”這一基本能力的掌握。反復(fù)地誦讀，可以幫助學(xué)生熟悉課文，熟悉字詞句，幫助學(xué)生練習(xí)朗讀的方法和技巧，從而掌握“讀”這一語(yǔ)文基本能力。

四、誦讀，是師生課堂情感互動(dòng)的重要渠道。

語(yǔ)文教學(xué)課堂上，各種各樣的誦讀形式是課堂師生互動(dòng)的重要方式，也是師生課堂情感交流的重要渠道。

不少老師喜歡把各種視頻音頻帶進(jìn)課堂，通過(guò)聲音和影像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉課文。老師自己示范朗讀所起的效果會(huì)更好一些。范讀過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)課堂學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在重點(diǎn)、關(guān)鍵的字詞句上，通過(guò)聲音進(jìn)行重讀強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意；還可以通過(guò)對(duì)一句話或是一段話不同的讀法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解。在這一過(guò)程中，老師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課文的把握，表現(xiàn)出的扎實(shí)的朗讀功底，從情感上讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之心，從而有意識(shí)地模仿和學(xué)習(xí)。

帶讀，由老師一句一句先讀為范，學(xué)生一句一句跟讀學(xué)習(xí)，則是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最直接方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生最直接地將老師視為學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，一字一句中，產(chǎn)生親近之心，師生之情，自然流露。

共讀，由老師和學(xué)生共同完成對(duì)課文的誦讀，或是分角色讀，或是你一句我一段地讀，共讀的形式可以很多，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓課堂變得生動(dòng)而有趣?，槵槙?shū)聲中，老師的成熟和學(xué)生的稚嫩，融合在一起，成為課堂上最為動(dòng)聽(tīng)的聲音。老師不再高高在上，學(xué)生不會(huì)唯唯諾諾，師生都是課堂的主角，共同用聲音演繹課文，在書(shū)聲中，體會(huì)老師的親切，學(xué)生的可愛(ài)。

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，學(xué)習(xí)的方式多種多樣。在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用漢語(yǔ)文文字獨(dú)有的特點(diǎn)，找到一條最佳、最有效的學(xué)習(xí)路徑，這是每一位語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)。誦讀，用聲音表現(xiàn)語(yǔ)言文字之美；誦讀，用聲音感受文字中的精彩世界、百味人生；誦讀，開(kāi)啟語(yǔ)文課堂教學(xué)高效、智慧之門；誦讀，聯(lián)絡(luò)師生情感的橋梁紐帶。作為一名語(yǔ)文教師，要重視誦讀在小低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，督促孩子從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，自覺(jué)地學(xué)習(xí)朗讀的方法和技巧，為語(yǔ)文基本能力的調(diào)高、語(yǔ)文基本素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。