小學低年級識字興趣教學法的應用

盧雪玲

（廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)合旗小學，廣西 南寧 530199）

語言文字是人們溝通交流的重要途徑，漢字是構(gòu)成漢語言的基礎。對低年級小學生來說，識字是語文學習中最為重要的一部分內(nèi)容，也是深入學習知識的前提。識字需要聽說、讀寫、背誦，也是相當枯燥乏味的。可以說，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。興趣是最好的老師，增強識字教學效果首先需要提高學生的學習興趣，結(jié)合低年級小學生的心理發(fā)展特點，運用識字興趣教學法，營造良好的識字教學氛圍，采用游戲、故事、字謎、多媒體、圖畫、歌曲、動作表演等多樣化的識字教學形式，在識字過程中融入實際生活體驗，讓學生感受到識字的樂趣，加強字詞積累，為閱讀和寫作打好基礎。

一、興趣教學法在小學低年級識字課中的優(yōu)勢

（一）符合低年級小學生的年齡特點

以往的識字教學以教師在黑板上寫上漢字，讓學生根據(jù)注音進行朗讀的方式為主。這種教學方法極為單調(diào)，既讓學生覺得識字課索然無味，又讓教師感到疲累。興趣教學法極為符合低年級小學生活潑好玩的年齡特點，充分利用低年級小學生對新事物的好奇心，激發(fā)學生識字的積極性，培養(yǎng)學習興趣，也能夠通過有趣的識字過程加強學生對生字生詞的印象，幫助記憶。

（二）活躍課堂氣氛

興趣教學法能夠通過豐富多樣的形式讓學生之間、師生之間有效地溝通交流。在互動過程中增進師生之間的感情，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在識字方面的困難和問題，學生也可以沒有顧忌地向教師提出自己在學習中的疑惑，使課堂氣氛變得輕松活躍起來，讓小學生感受到識字學習的快樂，提高識字效率。

（三）有助于學生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式容易讓小學生在思維模式上受到影響，對小學生的創(chuàng)新意識和思維能力培養(yǎng)極為不利。識字興趣教學法的應用能夠通過開展各種趣味十足的教學活動，不斷激發(fā)學生的思維能力，使學生的思想變得活躍，善于思考和想象，為今后的寫作和其他知識的學習奠定良好基礎。

二、小學低年級識字興趣教學法的應用

（一）營造良好的識字教學氛圍

構(gòu)建良好的學習氛圍是興趣教學法的重要基礎，低年級的小學生往往愛玩好動、對學習的專注力不強，再加上識字過程相對來說比較乏味，教師在進行識字教學時，需要抓住小學生的心理特點，結(jié)合小學生的生活環(huán)境、識字基礎及不同個體之間存在的差異，選擇與兒童年齡特征相符合的話題，營造輕松愉悅的學習氛圍，最大限度地激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生學會識字方法，掌握漢字。比如在教學過程中，可將生字冠以“漢字寶寶”等生動形象的稱呼，引起小朋友的關注，激發(fā)學習興趣，讓識字過程變得像跟“生字寶寶”交朋友一樣簡單快樂。還要注意，識字教學需要重視閱讀，識字教學的目的在于教會學生識字方法，使其掌握更多漢字的讀寫及運用，但識字教學不能孤立進行，只有堅持讓學生多讀漢字，才能認識更多漢字，更準確地掌握漢字的含義。通過朗讀可以將學生帶入有利的教學氛圍，激發(fā)學習興趣，促使學生更好地融入教學氛圍。比如人教版一年級上冊中的古詩《一去二三里》，在具體的教學過程中，教師不僅要讓學生能夠準確讀寫這十個數(shù)字，還要將數(shù)字放進古詩中去讓學生朗讀，通過對全詩的朗讀來增強學生對漢字的整體認知能力，幫助學生理解和認識到更多的漢字。教師需要為學生營造良好的學習氛圍，提高學生主動學習意識，以輕松和諧的學習氛圍激發(fā)學生識字興趣，讓學生感受到識字的樂趣。

（二）豐富識字教學形式

在進行識字教學時，教師應當從低年級小學生的心理發(fā)展特點及識字課程的基本要求入手，用豐富多樣的識字教學形式激發(fā)小學生的識字興趣，提高識字教學效率。識字比賽、識字表演、猜字謎、游戲、講故事、圖畫、歌曲、多媒體等是行之有效的識字教學形式，這些充滿趣味的教學設計能夠貼合低年級小學生的心理特點，寓教于樂，讓學生更好地掌握漢字的學習方法，加深對漢字的理解和記憶。有些漢字是象形字，可充分發(fā)揮多媒體教學設備的作用，放映圖片，讓學生觀察圖片或?qū)嵨镏笤龠M行識記。如“筆”字，教師可展示毛筆的制作過程相關視頻或毛筆實物，讓學生仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，毛筆的筆桿是竹子做成的，筆尖是動物毛做的，所以“筆”字由上面的“竹”和下面的“毛”組成，這樣就使學生認識了“筆”字的外形，理解了它的含義。還可以通過做游戲的方式讓學生快樂識字，比如，教師可設計一個“摘果子”的游戲，把學生分為不同的小組，每組派一個人上臺去拿一只寫著一個偏旁部首的籃子，其他組員從講臺上事先畫好的樹上讀出與籃子上寫的偏旁部首相同的字，并摘下相應卡片放進籃子里，如果籃子上寫“艸”，就把“花”“草”“苗”等字摘下，在相同時間內(nèi)摘得多的小組為勝。在學習生字時，教師可以通過字謎來鍛煉學生的思維能力，幫助記憶，比如學習“雨”字時，教師可以字謎“千條線，萬條線，落在水中看不見”來引發(fā)學生的好奇心，讓學生猜猜謎底，加深對“雨”字的印象。小學低年級的學生比較愛聽故事，教師可以找一篇學生感興趣、又符合教學內(nèi)容的故事，比如《龜兔賽跑》等，生動形象地將故事講給學生聽一遍之后，鼓勵學生將這個故事講給其他人聽，并將故事文本下發(fā)，給予一定時間準備，讓學生在約定的時間將故事講給大家聽，看看誰講得好。為了講好故事，學生必然會盡可能認識其中的生字，這樣就能達到良好的識字效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力。還可讓學生根據(jù)“眼”“耳”“手”“腳”等字做出相應的動作，根據(jù)反應速度評一評誰做得最好，通過這種動作表演的形式增強小學生的識字能力。

（三）將實際生活體驗與識字教學相結(jié)合

小學低年級識字教學需要與生活實際體驗相結(jié)合，才能鞏固識字內(nèi)容，提升讀寫能力。教師應當鼓勵學生將自己所識的字與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，增強記憶。比如“看”的下面是一個“目”字，很多學生容易錯記為“日”字，教師可引導學生想一想在日常生活中看東西是用眼睛看的，再結(jié)合學生熟知的孫悟空看東西的動作，讓學生做一做相同動作，自然就能夠加深印象，避免記錯。還要鼓勵學生留意周圍的一些事物，在日常生活中認識更多漢字，比如放學路上的廣告牌、商店的商品名稱、教室后面的板報等，是積累文字的有利途徑。語言文字與生活息息相關，通過課堂與生活體驗相結(jié)合的方法，可以有效提升小學生識字效果，培養(yǎng)學生思維能力，提高自主學習意識。

三、結(jié)語

本文闡述了興趣教學法在小學低年級識字課中的優(yōu)勢，并從營造良好的識字教學氛圍、豐富識字教學形式以及將實際生活體驗與識字教學相結(jié)合三方面對小學低年級識字興趣教學法的應用進行了分析，希望能為小學低年級識字教學提供參考。