黃春蘭

（江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪小學，江蘇 無錫 214000）

隨著教育改革越來越趨向于素質(zhì)教育，對語文學科的要求也發(fā)生了較大變化，要求學生不僅要具備語文學科的基礎(chǔ)文化知識，更要具備語文學科思想，增加語文知識儲備量。而要實現(xiàn)這個目的，就要充分發(fā)揮閱讀的作用，引導學生通過大量閱讀來增加自己的語文知識儲備，養(yǎng)成良好的語感、扎實的寫作功底和優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。目前，大部分小學語文閱讀教材是由知名作家選取的，其中含有豐富的語文教學元素。無論這些作品是寫風景、抒情抑或是敘往事，字里行間均能給人帶來美的享受。重視語文閱讀教學，讓學生帶著審美的愿景了解社會和自然，區(qū)分善惡，全面促進他們的身心健康發(fā)展。而通過創(chuàng)新閱讀教學方法、重視閱讀審美教育，對提高小學生的閱讀能力有著重要的影響，其是語文教學中非常重要的一個內(nèi)容。鑒于此，筆者結(jié)合以往教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀能力的提升策略談?wù)剛€人的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升小學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師不僅是教學活動的組織者和參與者，也是教學活動開展的實施者和引導者。在通常情況下，小學生對枯燥乏味的文章是很難提起興趣的，這就需要教師創(chuàng)新閱讀教學方法，提升小學生的閱讀興趣。通過創(chuàng)設(shè)多種情境，使學生在不同的氛圍中體驗文章所蘊含的意境，在提升小學生閱讀興趣的同時，給他們帶來精神上的享受。只有學生對閱讀產(chǎn)生了足夠的興趣，才能積極主動地進行閱讀。這其中最重要的一種教學方式就是創(chuàng)設(shè)情境法，由于小學生的社會閱歷淺，很難聯(lián)想到課文描述的情景，這時教師可以充分利用多媒體開展閱讀教學，多媒體具有集聲、光、形于一體的特征，結(jié)合視聽教學，把學生平常難以感知到的文章情景直觀展現(xiàn)在學生面前，幫助學生重現(xiàn)情境的融入，并帶來真實的感受。

在語文教材中，有很多關(guān)于聲音和風景的文章，在教學中將聲音巧妙地用于教學，能呈現(xiàn)情境并使主題升華。同時，有利于學生與文字間建立起情感交流的橋梁，學生可以被引導到文章的藝術(shù)情境中，將抽象和枯燥的語言轉(zhuǎn)換為生動有趣的圖像，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以通過圖像感知的藝術(shù)文字，這符合小學生的認知和身心發(fā)展特點。此外，在小學語文教材中，一般配有對應(yīng)的插圖，圖像細膩生動，為教科書增添了美感和魅力。教師應(yīng)充分利用課文中的插圖進行教學，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，加深對文章創(chuàng)作的意境理解，在接受美育的同時培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

當學生喜愛上閱讀時，教師需要引導和升華學生對文章的情感體驗，教師的指導將使學生能夠深入融入到文章的情境中，進而深入品嘗文章所帶有的情感信息，挖掘語音之外的聲音和形象的意義，升華情感，實現(xiàn)角色的代入，讓學生把自己置于文章中人物的位置，從他們的角度思考，最終不斷提升他們閱讀的興趣。

二、堅持不懈，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是需要老師積極引導、嚴格要求的，更需要學生長期的堅持和努力，一旦這種閱讀習慣變成了學生的自覺行為，并能在這種自覺行為中不斷擴大閱讀的廣度和深度，將會有效提高學生的閱讀能力。小學生因其生理特點，對閱讀往往堅持不了多久，教師要善于引導和約束學生，可以給他們發(fā)一張閱讀卡，要求學生每天閱讀完就在卡上畫一顆星，并且在第二天，教師可以抽查一部分學生，要求他們把自己閱讀的文章復述出來。同時，語文閱讀應(yīng)該讓學生養(yǎng)成多動筆、多讀書的好習慣。在閱讀中，學生不僅要注意故事情節(jié)，還要注重語言的積累，讀完文章后，應(yīng)該寫下文章內(nèi)容的要點或概要，掌握書的內(nèi)容和作者的中心思想，學習文章中描寫事物的方式。

在平時閱讀中，應(yīng)該確保課外閱讀的量，養(yǎng)成互相交流的好習慣，在課外閱讀的實踐中，可以組建交流小組，交流的方式可以是個人演講或閱讀分享，抑或是由演講者向其他學生提問或組織閱讀演講比賽以及開展閱讀后的征文比賽，讓學生當主角，自由無拘束地表達自己的閱讀體驗。教師在必要時要在交流過程中做出簡短中肯的評價，使學生在交流活動中獲得知識、情感、能力、美學等多方面的提升。

引導學生全身心投入到真實的情境感受中是良好閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。語言和文字除了表達一個人的情感，還具有傳達其思想感受的功能。在大量優(yōu)秀文學作品中，思想品質(zhì)和情感的表達非常豐富，在文章中包含有生動形象的描寫，強烈的感情表達和深刻的理性認識。加強閱讀的學習和積累，可以從基礎(chǔ)識字開始，對于年齡較小的學生可以使用圖像來觸發(fā)情感的體驗，在閱讀和感受中，可以展開想象并開始思考，從中他們可以感受、體驗、理解并獲得優(yōu)秀的語言文字表達技能，提高學生的審美能力。教師應(yīng)幫助學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語言知識的積累和審美能力的提高，確保學生快樂學習，快樂成長。

三、積極引導，培養(yǎng)學生科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法是提高小學生閱讀能力的關(guān)鍵，好的閱讀方法也會使閱讀效果事半功倍。在教學實踐中筆者總結(jié)出了精讀和細度相結(jié)合的閱讀方法，引導學生在初讀課文時粗讀，先了解課文的主要意思和文章結(jié)構(gòu)，接著精讀，找出文章中精彩的語句和詞語，并把他們記錄下來，同時要學會作者的寫作思路為自己所用。

新課程標準指出，小學語文教學要培養(yǎng)學生的愛國情感和社會道德素質(zhì)，形成對生活的積極態(tài)度，養(yǎng)成正確的價值觀，提高文化品位和審美趣味。素質(zhì)教育的目的是讓學生在學習語文的過程中，通過對文字的閱讀和聯(lián)想，發(fā)掘?qū)徝涝?，并產(chǎn)生情感上的共鳴。在語文閱讀教學中，通過積極引導學生，培養(yǎng)學生科學的閱讀方法，挖掘語言和寫作的情感，理解和欣賞文章中的優(yōu)美語言，欣賞美麗的事物。集風景美、道德美、思想美為一體，豐富學生的情感體驗，通過對自然美、社會美、藝術(shù)美和生活美的探尋，遨游在獨特的情感海洋中。在開展語文閱讀教學之前，如何把握文章的情感基調(diào)，用什么樣的方法引導學生一起挖掘隱藏在文字中的情感是閱讀教學中最重要、最不可或缺的部分。在此基礎(chǔ)上，才能帶領(lǐng)學生投入到語文閱讀中對審美元素進行發(fā)掘。

在充分發(fā)揮學生學習主動性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導職能，讓學生積極成為學習的主體。通過對閱讀材料中語言的欣賞訓練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、認識和領(lǐng)悟美的能力。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和具體問題進行具體分析，教師要引導學生在閱讀中深入分析作品的藝術(shù)特色，這不僅使學生能夠理解文章所展現(xiàn)的文字內(nèi)涵，而且還能讓學生感受到文章所帶來的意境美。通過把科學的閱讀方法講解給學生并讓他們不斷實踐，最終熟練掌握，從而不斷增強他們的閱讀效果，提高閱讀課堂效率，最終提高他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，我國教育領(lǐng)域越來越重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對小學語文學科而言，通過創(chuàng)新閱讀教學方法、重視閱讀審美教育，不僅可以增強小學生的語文素養(yǎng)，還可以在一定程度上促進其想象力、創(chuàng)造力和審美能力等多方面能力的提升。教師在進行閱讀教學時必須要加強對于語文閱讀學習的重視，促進小學生語文閱讀能力的提升，同時也可以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提高。