周 玲

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

語文的課堂上經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀，這對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力特別是閱讀能力是十分必要的。如果進(jìn)行多角度的探索，可以發(fā)現(xiàn)朗讀有著更為深遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界，如將朗讀作為一種認(rèn)知課文的手法來設(shè)計(jì)；將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)；將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)；將詩意地朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)；將詩意地朗讀作為一種信息的提取來設(shè)計(jì)；將詩意地朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)等等。筆者在此重點(diǎn)介紹前四種。

一、將朗讀作為一種認(rèn)知課文的手法來設(shè)計(jì)

在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中完成課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。

例如《動(dòng)物笑談》下面一段的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

“我怎么辦？該不該喊它一聲呢？對(duì)了，你聽過黃冠大鸚鵡的鳴聲沒有？假使沒有，只要想想用老法子殺豬時(shí)豬的嚎聲，再用擴(kuò)音器放大幾倍就得了。如果一個(gè)人用盡全身之力，把嗓門憋得尖尖的，發(fā)出‘哦——啊’的叫聲，雖說比不上大鸚鵡的氣勢(shì)，聽起來也蠻像了。從前我曾試過這樣喊它，每次它聽話地回到我的身邊，但是它現(xiàn)在飛得這么高，肯不肯聽話就不知道了，因?yàn)轼B通常不喜歡直直地從上往下飛的。到底叫不叫它呢？那一刻真叫我為難呀，如果我叫了，它竟然理也不理地飛走了，我怎么向旁邊的人解釋？”

教師投影這樣兩個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。請(qǐng)同學(xué)們聲情并茂地讀如下兩段文字，并說說勞倫茲語言的風(fēng)格。

學(xué)生專注地投入地讀，勢(shì)必一邊讀一邊笑起來。

再邀請(qǐng)同學(xué)出來示范朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著”“用老法子殺豬時(shí)豬的嚎聲”“發(fā)出‘哦——啊’的叫聲，雖說比不上大鸚鵡的氣勢(shì)，聽起來也蠻像了”，學(xué)生會(huì)立即總結(jié)出用了夸張的手法，使得語言變得幽默。如果僅僅用默看的方式，學(xué)生不會(huì)如此由衷又快速地得出這一結(jié)論。

由此學(xué)生就會(huì)知道，不同的語言風(fēng)格的文章，要用不同的方式去閱讀，讀《國行公祭，為佑世界和平》時(shí)，學(xué)生的朗讀姿態(tài)是端正又嚴(yán)肅的；讀《記承天寺夜游》則是帶著一點(diǎn)欣喜又帶著一絲憂傷的；讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》則是勢(shì)在必行，正氣昂揚(yáng)的。一篇文章的初印象，只需要進(jìn)行朗讀，就可以掌握住文章的基本的基調(diào)。

二、將朗讀作為一種深入課文的課型來設(shè)計(jì)

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來的課堂教學(xué)型。對(duì)課型的最為簡單的解釋是一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型特別適用于詩歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。

例如《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

第一次讀。讀得文從字順——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀。讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀。讀得抑揚(yáng)頓挫——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀。讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。

第五次讀。讀得聲情并茂——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩慢，讀出文中情景，讀出段中層次，讀出文章中對(duì)口技表演者的敬佩與贊賞。

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次分明，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑程度可想而知。通過這樣的五次朗讀，學(xué)生的聽說讀這些關(guān)鍵能力在潛移默化中得到了提升。

這樣的方式，一般情況下，學(xué)習(xí)大部分文言文時(shí)是可以通用的，對(duì)于學(xué)生而言，一篇文言文到手，首先就是讀到文從字順、字正腔圓的境地，隨著課文的深入，逐步能夠抑揚(yáng)頓挫，最后要能有情有境，聲情并茂則是徹底掌握了文章的精神主旨。由此形成文言文朗讀課基本課型，方便操作，也幫助學(xué)生深入理解。

三、將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)

例如余映潮先生在教授《記承天寺夜游》中，要讓學(xué)生更好地理解這篇小品文的情感，采用如下四種讀法，逐層加深，循序漸進(jìn)理解蘇軾背后的情感。請(qǐng)看下面的實(shí)錄。

師：下面就讓我們“有味地朗讀”。剛才大家一起讀了，很流暢，但是味道沒有讀出來。我們看看什么是“有味”。（屏幕顯示）

讀出一點(diǎn)文言的味道

讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍

讀出一點(diǎn)夜游的興致

讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫

讀出一點(diǎn)文言的味道，學(xué)生通過嘗試?yán)首x會(huì)知道“念”“蓋”“但”要拉長一點(diǎn)讀讀出了文言的味道。

讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍，因?yàn)槭且褂?，所以語速要緩一點(diǎn)，音調(diào)要低一點(diǎn)。輕聲地朗讀，注意那三個(gè)字的拖音仍要保持。

讀出一點(diǎn)夜游的興致，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相與步于中庭”因?yàn)橐姷搅撕糜眩c好友一起散步，心靈相通所以心情較好，要讀出興奮感，“懷民亦未寢”發(fā)現(xiàn)張懷民也沒有睡覺，要讀出驚喜感，“欣然起行”，睡不著就起來走走，要讀出一點(diǎn)興致。“蓋竹柏影也”要讀出一點(diǎn)恍然大悟的贊嘆。

讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫，最后一句表達(dá)當(dāng)時(shí)不得志的一種心情，有淡淡的快樂，有淡淡的憂愁。

第五次讀，綜合四重要求匯合讀，效果非常好。

通過四次朗讀，順利解析了文章，文和言、情和境有了徹底的把握和理解，不費(fèi)吹灰之力，讓學(xué)生走進(jìn)了文章。這樣的朗讀，是一種核心素養(yǎng)的提升，而并非是做樣子的朗讀，讀得有指導(dǎo)，讀得有思考。

四、將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)

語言的欣賞常常是我們學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)散文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要將詩意的朗讀作為一種欣賞的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化提升了語言的鑒賞能力。

例如下面是教授《散步》片段。

師：于是我將咱們的課文的第4節(jié)變了一個(gè)詩歌的造型，加了一些停頓，現(xiàn)在讓我們面帶笑容一起來讀一讀。

學(xué)生讀：

“這南方初春的田野！ 大塊小塊的新綠 隨意地鋪著，

有的濃，有的淡； 樹上的嫩芽 也密了，

田野里的冬水也咕咕地起著水泡。

這一切使人想著一樣?xùn)|西——生命！”

師：我為什么這樣改呢？要讀出仿佛自己置身田野的感覺，仿佛感受初春的勃勃生機(jī)。因是悠閑的散步所見，故因讀的緩而柔；又暗含對(duì)母親也能如此這般充滿生命的活力，故因?qū)⑸刈x。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也來讀一讀品一品，找出你欣賞的語句或語段，適當(dāng)?shù)丶由贤ｎD節(jié)奏和重音進(jìn)行朗讀，讀出速度感，情節(jié)感，意味感；同時(shí)也要闡述你為什么這么讀，你讀出了什么，即要品出這段文字用詞美、情趣美、意蘊(yùn)美。

學(xué)生有了一個(gè)示范，得到了啟發(fā)和感悟，在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)課文語言美點(diǎn)的賞讀。學(xué)生通過這樣的語言欣賞環(huán)節(jié)，提升自己語言審美的能力。

五、結(jié)語

如上是朗讀在教學(xué)中的多樣化設(shè)計(jì)，事實(shí)上我們要充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生充分自在地進(jìn)行朗讀，甚至還可以運(yùn)用自由朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練。最終，讓多樣化的朗讀走進(jìn)并點(diǎn)綴我們每一位學(xué)子的青春。