個性閱讀，建構精彩語文課堂

黃一君

（江蘇省張家港市晨陽學校中學部，江蘇 蘇州 215637）

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，個性化閱讀符合文學作品的審美原理。世界上沒有兩片相同的葉子，人是獨一無二的存在，對于同一事物的看法必然存在一定的差異性。個性化閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文課程的重要目標，因此，在語文課堂教學過程中，教師應鼓勵學生對文本進行個性解讀，獲得思想的啟迪，實現(xiàn)情感的升華，真正做到善于閱讀、善于審美、善于創(chuàng)造。

一、快速概括，培養(yǎng)速讀能力

速讀能力的培養(yǎng)是個性化閱讀的必然要求，因為速讀能力是一個人閱讀能力高低的重要參考標準。面對海量作品資源，必須擁有一定的速讀能力，才能對作品作出快速鑒別，對內(nèi)容難度較低的作品進行快速把握。通過速讀，學生對作品的性質(zhì)和主題形成帶有個性化色彩的概括，在此基礎上對作品形成自己的初步判斷和基本觀點。速讀不是盲目追求速度，而是在追求速度的同時，確保對于作品概括的準確性。

在《偉大的悲劇》一文的課堂中，教師要求學生盡可能以自己最快的速度讀完全文，并且確保自己理解這篇文章的主要內(nèi)容和主題思想。當學生完成閱讀以后，合上書本，舉手示意。等所有學生閱讀完畢以后，請學生概述文章的內(nèi)容并說明作品的主旨。在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生能夠比較準確地對文章內(nèi)容進行概括并闡明其主題思想，但彼此之間概括的重點及對主旨的描述存在一定的差異。譬如有的同學只概括了斯科特等五人不幸遇難的經(jīng)歷，而有的同學重點強調(diào)了斯科特是第二支到達的隊伍，還有的同學認為斯科特等人雖敗猶榮。總之每個人的概括和陳述是不一樣的，表現(xiàn)出鮮明的個性化特征。教師對于學生的表現(xiàn)進行了表揚和鼓勵，針對部分同學的錯誤也采取了積極引導的方式，告訴他們速讀能力完全可以通過大量的課外閱讀來進行練習。只要大家不斷提高閱讀量，最終一定會持續(xù)增強自己的速讀能力。

在培養(yǎng)速讀能力的同時，提升學生個性化閱讀的能力，就是要求學生能夠通過速讀，在短時間內(nèi)對文本內(nèi)容形成較為準確的概括，而同樣準確的概括，其所關注的側(cè)重點可能有所不同。

二、深入分析，培養(yǎng)理解能力

對于文本內(nèi)容的深入閱讀和分析，就是要在精讀的基礎上對作品內(nèi)容進行積極的思考，從根本上把握作品的內(nèi)容和意義，并在此基礎上對相關問題形成自己的判斷。初中語文課文基本上是非常經(jīng)典的文學作品，具有較強的精讀價值。教師在課堂上必須引導學生開展個性化的精讀，對文本內(nèi)容和意義作出獨特的解釋和判斷。鼓勵學生在深入分析的基礎上進行獨立思考，倡導學生自由地表達自己的觀點和看法。

朱自清的《背影》一文，借助豐富的語言創(chuàng)造出具有特色的文本情境，在遣詞造句方面堪稱經(jīng)典之作，是訓練學生開展個性化閱讀的最佳作品之一。在課堂教學中，要求學生對此文進行深入精讀，仔細留意文中的細節(jié)。同時為學生設置了相應的問題以供精讀過程中加以思考：作者為何選擇“背影”作為文章題目？經(jīng)過精讀以后，有的學生認為，因為父親的背影具有象征意義，它象征著父親對作者深沉的愛；有的學生指出，因為父親的背影給作者留下了深刻的難以磨滅的印象，銘刻在作者的心中；還有的學生提出，背影是父親和我分別時，給我留下的最后的場景，代表著我和父親之間深厚的感情。由此可見，在經(jīng)過對文章的深入分析以后，學生對于同一問題的認識依然存在一定的差別，這些差別并沒有對錯之分，體現(xiàn)的是學生的個性化閱讀的結果。

通過精讀可以實現(xiàn)對文本的深入分析，鍛煉學生的語言理解能力和感悟能力，每個學生對于文本的理解和感悟必然不同，這種深化的閱讀，能夠更加充分地彰顯個性化閱讀的魅力。

三、質(zhì)疑批判，培養(yǎng)思維能力

語文新課標非常重視通過語文教學來提高學生對文本的批判和質(zhì)疑能力。鼓勵學生對作品進行批判和質(zhì)疑是開展個性化閱讀的教學方法之一。教師應當采取相應的策略來引導學生對作品開展大膽的探索，提出自己的觀點和疑問。教師在課堂教學過程中，應當把自己當作是教學活動的組織者和主持人，而不是知識的灌輸者和思維的控制者。教師不僅應當鼓勵和引導學生提出問題，更應當鼓勵學生依靠自己的積極探索和深入思考來獨立回答或解決問題。

在《愚公移山》一文的教學中，教師鼓勵學生對于愚公移山的精神進行批判性思考，促使學生對于作品的內(nèi)容和意義進行深入的洞察，要求學生表達出自己的真實想法。有的學生提出，愚公移山的精神有點執(zhí)拗和偏執(zhí)；有的學生則說，愚公移山并不聰明，真的是個愚公；有的學生認為，愚公移山中的愚公看上去很愚鈍，但是這只是一個寓言故事，它講的是一種堅韌不拔、持之以恒的精神，不能要求一個寓言故事寫得完美無缺、滴水不漏；還有的同學指出，愚公移山的精神在某些情況下是非常有用的，但是在某些情況下就會變成一種不恰當?shù)男袨椋鶕?jù)具體情況來分析，并沒有放之四海而皆準的絕對真理。

質(zhì)疑和批判的能力是一個人的創(chuàng)造力的源泉，單純的記憶和認同并不能提高一個人的思維能力。通過質(zhì)疑和批判，學生的個性化經(jīng)驗和能力在閱讀理解和分析思考的過程中會得到有效的發(fā)揮。

四、交流探討，培養(yǎng)論辯能力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀的目的在于獲得知識，如果只是一個人埋頭閱讀和思考，卻沒有同他人的交流，很容易被自己的偏見所局限。閱讀教學的過程中，通過鼓勵學生以分組討論的方式展開對文本的交流互動，是增強學生個性化閱讀能力的重要途徑。在論辯過程中，學生個性化閱讀的效果得以彰顯，不同的個性化閱讀之間產(chǎn)生有益的互動，摩擦出智慧的火花，有助于激發(fā)學生個性化閱讀的欲望。

在《愛蓮說》的閱讀教學過程中，教師通過隨機分組的方式使學生組成數(shù)個討論小組，同時確立了小組討論的主題為：怎樣才能像蓮花一樣“出淤泥而不染”？在熱烈的討論中，大部分小組成員非常積極地發(fā)表自己的看法，出現(xiàn)分歧時，各自為自己的觀點尋找例證或加以思辨。討論結束以后，形成小組討論的小結報告。教師針對報告進行相應的點評。實踐表明，在討論過程中，學生的思維非?；钴S，而且個性鮮明。譬如有的學生認為：“出淤泥而不染”是不可能的，最好的方法就是遠離淤泥；而有的學生指出，蓮花是靠淤泥才能生長的，不染只是一種象征意義；有的學生認為，關鍵在于堅持自我，時刻保持清醒的頭腦；還有的學生提出，蓮花是人們對于理想化的君子形象的寄托，是鼓勵人們向著更加完美的目標前進，這些討論把個性化閱讀推向了一個新的高度。

小組討論以互動交流的方式，成為學生互相學習的重要途徑，也是激發(fā)閱讀興趣、釋放表達欲望、增強思維和論辯能力的重要方法，更是激勵學生進行個性化閱讀的動力。

總之，個性化閱讀的核心在于對學生個體差異的關注和重視。只有推進個性化閱讀的教學實踐，才能使學生理解和欣賞自身及他人的獨特性，同時使其及時意識到自己的不足之處。對教師而言，各種教學策略的綜合運用，將會使閱讀課堂的教學過程更加精彩。