丁嵐云

（甘肅省天水市棗園巷小學(xué)，甘肅 天水 741000）

語文是一門綜合性學(xué)科，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面技能培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，在提升學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。通過文本細(xì)讀能使學(xué)生耐心且細(xì)致地推敲和分析文本涵蓋的藝術(shù)價(jià)值，深入理解作者傳遞的思想感情，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵

所謂文本內(nèi)涵即文章內(nèi)容呈現(xiàn)出的喜怒哀樂等不同情緒，或蘊(yùn)含的某種精神、信念、情懷等，只有深入文本才能充分體會(huì)字里行間表達(dá)的思想感情，跟隨著文字感受作者跌宕起伏的靈活，達(dá)到內(nèi)化情感和理解課文等目的。小學(xué)語文教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時(shí)需從以下方面著手。首先社會(huì)環(huán)境；語文教材收錄課文是古今中外的優(yōu)秀作品，有著不同的年代背景，挖掘作品反映當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和對(duì)當(dāng)今社會(huì)的意義才是文本細(xì)讀的主要目的。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語文教材中存在些許爭(zhēng)議。大部分語文教師針對(duì)此類文本編入教材表示不解，如果從文本細(xì)讀角度品味這篇課文就會(huì)理解作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統(tǒng)治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實(shí)刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對(duì)美好生活的向往。正是因?yàn)樽髡叱錾碡毢?，才?duì)弱肉強(qiáng)食和貧富不均的社會(huì)有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對(duì)窮人的同情和對(duì)社會(huì)的哀怨以及對(duì)希望上帝引導(dǎo)人們走向幸福的深切愿望。如果從當(dāng)今角度品析文本，依舊可以發(fā)現(xiàn)即使生活在小康社會(huì)中也有很多貧困者，如果可以對(duì)貧困者施以援手，那么這個(gè)社會(huì)則會(huì)變得更加美好。課文中的小女孩在饑餓時(shí)會(huì)幻想烤鵝，寒冷時(shí)幻想熱騰騰的火爐，然而現(xiàn)實(shí)中她沒有親情卻想念奶奶溫暖的懷抱，沒有歡樂卻看到五彩繽紛的圣誕樹。對(duì)于出生在貧困家庭的兒童而言，雖然生活貧窮，卻不能喪失對(duì)美好生活的向往和追求。從社會(huì)背景加以剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文有著較高的文學(xué)價(jià)值，傳遞積極的人生態(tài)度，這就是超越時(shí)代的永恒力量；其次，文化背景。教材第八冊(cè)以“藝術(shù)”為主題進(jìn)行編排，課文《伯牙絕弦》深刻闡釋中華文化，更是描寫友誼的經(jīng)典文章。雖然全篇只有77個(gè)字，但每個(gè)文字有其精妙之處，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”與“流水”，教師可引入成語“楊柳依依”“明月皎皎”‘“清風(fēng)徐徐”等使學(xué)生深入理解琴師的高超技藝，最重要的是感悟伯牙遠(yuǎn)大的理想和高山流水的緣由。

二、細(xì)品語言結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)

相關(guān)研究指出，語文學(xué)科文本細(xì)讀并非發(fā)現(xiàn)人文價(jià)值和思想感情等因素，真正目的在于借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行精神層面的溝通交流，并嘗試運(yùn)用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗(yàn)。首先品味詩句：以《長(zhǎng)相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搭配音樂為學(xué)生朗讀整首詩詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動(dòng)畫面。學(xué)生在教師的配樂朗讀中對(duì)詩詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠(yuǎn)離家園從軍征戰(zhàn)中對(duì)家園和故土的無限思念；其次挖掘細(xì)節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細(xì)讀中應(yīng)細(xì)致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語，做到精準(zhǔn)細(xì)讀和解析文本，由此一來就體現(xiàn)文本細(xì)讀價(jià)值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細(xì)節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動(dòng)作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀促進(jìn)感悟，使學(xué)生置身于“震耳欲聾噪聲下”營(yíng)造的惡劣環(huán)境，將作者表達(dá)的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激蕩起心中對(duì)母親的深厚感情。在挖掘細(xì)節(jié)中掌握語文知識(shí)和能力，充分鍛煉對(duì)詞匯和語句的語感和敏感力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注語言表達(dá)形式

雖然小學(xué)生年齡偏小，但個(gè)性、生活經(jīng)歷、家庭背景、思想感知、文化底蘊(yùn)等各方面均存在差異，在選擇閱讀讀物和閱讀方式時(shí)也會(huì)有不同需求。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)主導(dǎo)形勢(shì)，嘗試給予學(xué)生自主選擇閱讀方式權(quán)利，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具體可從以下方面著手：首先讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。常言道：‘蘿卜白菜，各有各愛’，不同學(xué)生對(duì)相同文章其喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的自然段，當(dāng)學(xué)生擁有自主選擇權(quán)利后就會(huì)大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對(duì)色彩敏感和心思細(xì)膩的學(xué)生而言，閱讀這段話好似補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)劑，滋潤(rùn)干枯的心田，在反復(fù)朗讀中充分體會(huì)美妙的語言文字。新課程改革明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位，在實(shí)際閱讀教學(xué)中善于將課文內(nèi)容和學(xué)生思想感情相融，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生推敲文本，用心感悟文本以及發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并將解讀落實(shí)到實(shí)處。再以《圓明園的毀滅》一課為例，語文教師就著重講解和分析課文語言，首先通過換詞法修改原句，要求句意不變，即將“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，將句中的“損失”替換為“價(jià)值”，由此挖掘原句中涵蓋的深層意義并深化理解。通過變換句型訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，擴(kuò)展思維，為多層次和多角度發(fā)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外教師在教學(xué)過程中還緊抓“昔日的圓明園究竟有些什么才使我們說它有不可估量的價(jià)值”主題開展教學(xué)。通過運(yùn)用生動(dòng)的過渡語讓學(xué)生逐層思考文本并深入理解其中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲和思考文本語言，引入和圓明園有關(guān)的奇珍異寶、名人字畫等資料。課文簡(jiǎn)單描寫圓明園文物和景色，無法使學(xué)生充分感受到這座皇家園林的魅力，語文教師就讓學(xué)生在課外閱讀《雨果致巴特萊德的信》，圓明園以立體的形象活躍在學(xué)生大腦之中，在深入理解和感悟文本的同時(shí)豐富語言表達(dá)能力，再次朗讀課文時(shí)就會(huì)深深對(duì)圓明園的現(xiàn)狀產(chǎn)生惋惜和痛心之情。

四、結(jié)語

總之，文本細(xì)讀是每一位語文教師必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細(xì)研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對(duì)話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊(yùn)。語文教師應(yīng)理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語言表達(dá)，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。