鄒俊紅

（江蘇省南通市城西小學，江蘇 南通 226000）

引言

朗讀是學生最基本的語文技能，可以將朗讀細分為多種層級，一是無感情朗讀，此種方式僅僅是將文字內(nèi)容敘述出來，一種是富有情感的朗讀，可以促使學生深入了解文章作者的情感。前者是無效朗讀，后者是語文教學中學生應該具備的朗讀，因此，在語文教學中，教師要注重對學生的朗讀訓練，促使學生實現(xiàn)富有情感的朗讀，提升學生的朗讀學習效果。

一、注重閱讀教學中的朗讀意義

小學生可以通過語文閱讀中的朗讀教學，實現(xiàn)信息的收集、處理，也具有認識世界的功能。教師通過朗讀教學促使學生自主學習，實現(xiàn)自我能力的提升。在小學語文閱讀教學中，教師要注重朗讀訓練方式，不斷提升學生的朗讀技巧，進而提升學生的語文閱讀效果。

二、小學語文閱讀教學朗讀訓練原則

（一）層次性

在進行朗讀教學時，教師要根據(jù)學生的特點進行分層次教學，根據(jù)學生的不同學習效果采取不同的教學內(nèi)容進行教學，每位學生對語文知識的接受能力不同，因此在朗讀訓練中，教師要對學生進行分層次朗讀訓練提升學生的朗讀效果。

（二）整體性

在朗讀訓練教學中，教師要注重聽、說、讀、寫等整體性訓練，全面地認識語文基礎(chǔ)知識中字、詞、句等知識。教師要充分處理好朗讀訓練和教學方式的關(guān)系，將朗讀訓練效果充分發(fā)揮，注重朗讀和理解的關(guān)系，朗讀訓練的前提是對課文的理解，學生只有充分理解課文內(nèi)容以及含義后，才能在朗讀訓練中充分地表達作者的思想情感；注重朗讀和講解的關(guān)系，在閱讀教學中，朗讀和講解是主要教學方式，認識到朗讀就是更深層次的講解；注重朗讀和默讀的關(guān)系。默讀就是閱讀方式中的一種，不會如朗讀訓練方式一樣，將文本語言有聲地表達出來，而是在心中默讀，速度比較快。

（三）時效性

在朗讀訓練中，教師要根據(jù)不同的語文教學目標、學生的實際情況等多方面綜合性確定朗讀訓練教學方案，只有選擇合適的朗讀訓練方式，才能實現(xiàn)學生閱讀水平的提升，將朗讀訓練教學效果充分地發(fā)揮。在朗讀訓練過程中，教師要站在學生角度思考，加強對學生的指導，可以有效避免學生出現(xiàn)盲目閱讀的情況，教師只有通過正確指導學生朗讀訓練，促使學生可以更好地理解文本內(nèi)容，充分理解文章作者的思想情感，進而提升學生的閱讀水平。

三、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

（一）激發(fā)學生的朗讀興趣

在語文課堂教學中，朗讀可以實現(xiàn)學生語文閱讀量的積累，在朗讀過程中，學生的所有知覺感官會被積極調(diào)動，提升朗讀效果，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師可以在語文課堂中，選擇內(nèi)容比較好的文章，讓學生通過朗讀的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生朗讀技巧。學生在朗讀過程中，潛移默化的感受文章作者的思想感情，引發(fā)學生與文章作者的共鳴。小學生由于年齡特點，其對于周圍事物有著強烈的好奇心，學生可以通過朗讀的方式積極地參與到閱讀教學活動中，大大激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀效果。在學生朗讀后，教師要對學生朗讀情況予以評價，滿足于學生的成就感，促使學生獲得朗讀的動力。在實際的教學中，學生因為語言發(fā)音或者情感的問題，使學生對朗讀喪失興趣，這不利于學生朗讀效果的提升，降低了學生閱讀質(zhì)量。教師要換位思考，尊重學生朗讀效果，引導學生積極地朗讀，構(gòu)建良好的課堂氛圍，進而提升朗讀效果。

（二）在朗讀中充分融入情感

在語文閱讀中，教師鼓勵學生聲情并茂地進行朗讀。教師要為學生講述文章作者在寫作文章時的情感，讓學生充分理解作者的情感。不同文章體裁、不同文章主旨蘊含著不同的情感，文章作者在文章內(nèi)容的抑揚頓挫、字音音調(diào)等方面充分表現(xiàn)著自身情感。教師要在小學生進行閱讀之前幫助學生梳理情感，教師可以利用朗讀方式向小學生傳達作者的情感，促使學生與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生情感變化，學生要注重教師的語調(diào)、節(jié)奏以及抑揚頓挫等問題，鼓勵學生通過朗讀聯(lián)想閱讀文章內(nèi)容畫面，實現(xiàn)文章意境與情感的有機結(jié)合，加深學生對于文章的理解。教師要注重課堂中文章的反復閱讀，將自身的情感充分融入到語文閱讀中，并將情感充分地傳達給小學生，提升學生閱讀效果。

（三）注重文章的朗讀過程

在語文閱讀教學中，學生對于文章內(nèi)容的接受能力有限，導致學生閱讀教學質(zhì)量不高。因此，小學生要充分掌握朗讀技巧，提升閱讀能力。如果小學生在語文閱讀中，連續(xù)不斷地朗讀同樣的內(nèi)容，這樣極易消除學生對于朗讀的興趣，不利于學生朗讀技巧的提升。傳統(tǒng)的朗讀教學模式，對于學生閱讀能力的提升有限，教師可以采用全班齊聲朗讀、分組朗讀、排練情景劇場等多種朗讀教學方式，實現(xiàn)對學生朗讀技巧的鍛煉。在閱讀教學中，讓學生互相監(jiān)督，感受每個學生閱讀中的情感，并且促使每個學生有展現(xiàn)自我閱讀的機會，提升學生閱讀能力。

（四）重視朗讀的合理安排

在語文閱讀教學中，教師要對朗讀訓練充分安排，制定朗讀目標，結(jié)合實際課文閱讀內(nèi)容選擇合適的朗讀訓練。在朗讀過程中，教師要注重學生表現(xiàn)張力，做到精讀。朗讀不僅要強調(diào)讀出情感，還要鼓勵學生在朗讀中思考問題。教師引導學生進行朗讀，鼓勵學生聯(lián)想，想象文章的意象畫面，通過意象畫面想象作者的情感，真正理解作者所要傳遞的內(nèi)容。教師應生動形象指導學生表達情感，了解學生的接受能力，根據(jù)學生不同接受能力引導學生進行朗讀，教師要站在學生的角度對朗讀做出理性的判斷，鼓勵學生充分理解文章的遣詞造句，理解文章的修辭手法，充分將情感融入到學生朗讀訓練中。

四、結(jié)語

在新課改要求中，要注重學生語文閱讀能力的提升。傳統(tǒng)教育教學中，朗讀是常用的教學方式，因此，小學語文教師要注重學生的朗讀訓練，不僅要求學生能夠正確流利地朗讀，還要聲情并茂地朗讀。教師可以從學生朗讀的字音、字調(diào)、抑揚頓挫以及情感方面進行評判，學生可以通過朗讀訓練深入理解作者的情感，文章的深層次內(nèi)容，提升學生的閱讀水平。在實際的教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，科學制定朗讀訓練方案，切實提升學生朗讀效果。