郭怡君

（廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十七中學(xué)，廣西 南寧 530000）

當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，往往只是將寫作重點(diǎn)聚焦在對(duì)事件的記錄上，認(rèn)為作文只需要有著合理的情節(jié)發(fā)展以及相關(guān)的要素就萬(wàn)事大吉，最多在作文的最后進(jìn)行一段公式化的抒情描寫，殊不知這樣寫出的作文往往十分平淡，很難引起他人的閱讀興趣。本文的教學(xué)示例就是教導(dǎo)學(xué)生在良好的記錄事件的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定程度的修飾，學(xué)習(xí)作文抒情的技巧，在行文中穿插一定的抒情字段，來(lái)達(dá)到賦予作文情感的目的，從而達(dá)到作文整體升格的目的。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以《鄉(xiāng)情》為題進(jìn)行寫作，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修飾，讓學(xué)生親身體會(huì)如何通過(guò)良好的抒情手段來(lái)達(dá)到作文整體升格的目的。

一、名言導(dǎo)入，明確目標(biāo)

在當(dāng)前初中學(xué)生的寫作中，大多數(shù)學(xué)生往往只是將作文寫出來(lái)之后就將其擱置一旁，而不會(huì)進(jìn)行作文的二次修改和潤(rùn)色，因此得到的成品作文往往十分粗糙，讀起來(lái)平平無(wú)奇，無(wú)甚精彩之處。因此，想要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)作文的整體升格，教師首先要做的就是讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)作文進(jìn)行二次或者多次修改的重要作用，并且樂(lè)意進(jìn)行作文的二次或者多次修改。初中生正處于相對(duì)懵懂的時(shí)期，對(duì)于一些擁有較大成就的名人有著相當(dāng)程度的崇拜，因此教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)向?qū)W生講述各名家文豪提倡進(jìn)行文章的多次修改的事例，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行作文的二次修改。舉例來(lái)講，初中學(xué)生往往十分喜歡魯迅的作品，并且對(duì)魯迅先生或多或少有一些崇拜情緒，而魯迅曾說(shuō)過(guò)，“寫完文章之后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，教師可以將這句話告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白好文章從來(lái)不是下筆就有的，是通過(guò)千百遍的潤(rùn)色才誕生出來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次修改的習(xí)慣。

二、回顧題目，指出問(wèn)題

在學(xué)生的寫作完成之后，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生回顧寫作的題目以及各項(xiàng)具體要求，讓學(xué)生首先回憶自己在寫作過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)偏離主題以及違背題目要求的問(wèn)題出現(xiàn)，如果有就及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，如果沒(méi)有，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的作文具體內(nèi)容的問(wèn)題改正。

在前文中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)前初中生的作文中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是抒情手段的缺失，整篇文章平平淡淡，沒(méi)有絲毫的情感起伏，因此讀者在閱讀時(shí)就會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟，絲毫沒(méi)有閱讀的興趣。而本篇作文的題目名為《鄉(xiāng)情》，其重點(diǎn)就在一個(gè)“情”字，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文問(wèn)題的分析時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否注意了抒情語(yǔ)句的使用，是否在行文中注重了自身情感的表達(dá)。除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生是否在每一段落之間合理的運(yùn)用了過(guò)渡句，注意體會(huì)學(xué)生的作文行文是否突兀，是否在開頭和結(jié)尾等處點(diǎn)明了作文的主題。在指出學(xué)生作文中存在的這些問(wèn)題之后，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)明作文的修改方向，讓學(xué)生有著明確的修改目標(biāo)，不至于因?yàn)槿鄙倜鞔_的修改目標(biāo)而無(wú)所事事，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生的問(wèn)題基本修改完畢之后，教師可以選取幾篇質(zhì)量較高的學(xué)生習(xí)作給全班同學(xué)展示傳閱，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

三、借鑒實(shí)例，指導(dǎo)要點(diǎn)

在學(xué)生的自我回顧結(jié)束之后，教師要及時(shí)的地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇作文最后的審查，以檢查作文整體結(jié)構(gòu)是否完善，是否在開頭及結(jié)尾時(shí)點(diǎn)明主題，整篇文章是否緊貼主題進(jìn)行描寫，有無(wú)跑題現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己建立一個(gè)以自己作文為參照的作文結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合自己的作文內(nèi)容來(lái)對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行體系的分類，從而讓學(xué)生更加深刻意識(shí)到作文整體的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更好地 進(jìn)行作文整體的行文布局。抒情類作文最重要的就是開頭的抒情描寫以及結(jié)尾的抒情以及點(diǎn)題，因此只有做好開頭和結(jié)尾的工作，學(xué)生的作文水平才能有較大的提升。為了解決這一問(wèn)題，教師可以搜集一些優(yōu)秀的抒情作文開頭和結(jié)尾給學(xué)生做參考，或者讓學(xué)生記憶或者背誦下來(lái)，在合適時(shí)可以靈活運(yùn)用，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀優(yōu)秀開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何更好地進(jìn)行作文的開頭和結(jié)尾工作。教師可以教導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫作手法，通過(guò)開頭和結(jié)尾的遙相呼應(yīng)，更加突出作文的主題，可以起到深化全文主旨的作用，加深作文整體的深度，從而實(shí)現(xiàn)作文整體的升格。

除了審查作文的結(jié)構(gòu)是否完整之外，為了避免學(xué)生作文中出現(xiàn)僅在開頭和結(jié)尾部分有抒情描寫，中間的大段文字是平鋪直敘，毫無(wú)亮點(diǎn)的情況，教師還應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)注意作文中抒情描寫是否貫穿全文，整篇文章中是否時(shí)刻有著自身情感的抒發(fā)。由于寫作技巧的缺乏，可能會(huì)有學(xué)生并不明確如何進(jìn)行良好的抒情描寫，往往將抒情描寫想象得高高在上，遙不可及。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行分析，讓學(xué)生近距離地感受抒情技巧。如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，“我”一直十分希望能夠擁有一本《山海經(jīng)》，但卻一直不可得，最終阿長(zhǎng)為“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》，讓“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，“我”認(rèn)為她的確有偉大的神力。這段文字中對(duì)于“我”內(nèi)心情感的描寫，其實(shí)就是一段抒情描寫。通過(guò)這種課文實(shí)例的分析，教師可以讓學(xué)生近距離地感受到抒情的寫作技巧以及應(yīng)用方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到抒情的真正含義：抒情就是在寫作時(shí)融入自己事情發(fā)生時(shí)的感受和寫作時(shí)的感受，所進(jìn)行的情感的一種抒發(fā)。通過(guò)這種教學(xué)，可以有效避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)抒情理解得不深刻而導(dǎo)致的抒情手法缺失問(wèn)題，有效提升學(xué)生的寫作技巧。

四、自主修改，完善作文

當(dāng)教師徹底結(jié)束對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)之后，剩下的時(shí)間就應(yīng)該全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文的修改，這種修改可以是學(xué)生本人的修改，也可以是同桌之間的作文互改。在此，筆者推薦教師鼓勵(lì)學(xué)生使用互改的方式進(jìn)行作文修改。因?yàn)楫?dāng)自己進(jìn)行作文的修改時(shí)，由于自身的一些寫作習(xí)慣，很有可能會(huì)疏忽一些本來(lái)存在的問(wèn)題，從而導(dǎo)致問(wèn)題的一直存在，而通過(guò)同學(xué)之間的互改作文，不僅可以有效避免個(gè)別問(wèn)題的忽略，而且可以在修改的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更進(jìn)一步提升自己的作文水平。

五、結(jié)語(yǔ)

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推動(dòng)有著不容忽視的作用。因此，教師應(yīng)該積極地拿出課堂時(shí)間，專門向?qū)W生講解語(yǔ)文寫作的相關(guān)問(wèn)題，力求全面提高學(xué)生的作文寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的整體升格，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷展開。