文∣黃雪瓊

在課堂教學(xué)中，精彩的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，欣喜不已；能增加課堂的生機(jī)和活力，取得良好教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的語(yǔ)言是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。

【課例回放】五年級(jí)一班語(yǔ)文課上，教師出了幾道難題讓學(xué)生做，班長(zhǎng)積極舉手，主動(dòng)要求上臺(tái)演示，結(jié)果全部做對(duì)了。教師說(shuō)：“真了不起，不愧是班長(zhǎng)。”

這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不恰當(dāng)：一是空乏、不具體，缺乏針對(duì)性；二是有失偏頗。學(xué)生會(huì)覺(jué)得因?yàn)槭前嚅L(zhǎng)做對(duì)了，才得到熱情表?yè)P(yáng)。老師對(duì)班長(zhǎng)有偏心，好像他的出色表現(xiàn)是因?yàn)樽霭嚅L(zhǎng)才有的，其實(shí)這與班長(zhǎng)身份無(wú)關(guān)。在表?yè)P(yáng)班長(zhǎng)的同時(shí)，可能無(wú)意中挫傷了其他學(xué)生的積極性。假如換成：“你真細(xì)心，答得很全面，能夠通過(guò)努力全部做對(duì)，真了不起！”這樣，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，突出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)激勵(lì)作用，效果會(huì)更好。

既然不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)有完全不同的效果，那么老師在課堂中如何運(yùn)用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面努力。

一、因人而異，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，他們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的，并且處于變化之中，因此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有不同。

1.啟迪性評(píng)價(jià)——激勵(lì)尖子生“更上一層樓”

【課例回放】有的尖子生課外閱讀面非常廣，能將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，思考問(wèn)題比較深刻。如教學(xué) “青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”時(shí)，一位學(xué)生當(dāng)堂回答出“是岳飛墓前的對(duì)聯(lián)”，并解釋了含義，全班滿是贊嘆的目光。老師及時(shí)肯定：“你的知識(shí)面很廣，說(shuō)明你喜歡閱讀，課外閱讀應(yīng)該給你帶來(lái)了樂(lè)趣，并且你能邊讀書邊思考，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般都已養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，體會(huì)學(xué)習(xí)上不斷超越的快感，享受更高層次的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，教師的評(píng)價(jià)不能停留在簡(jiǎn)單肯定學(xué)生所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們深入思索和探究的欲望，將他們的學(xué)習(xí)引入更高層次。

2.欣賞性評(píng)價(jià)——提高中層生的自信力

【課例回放】在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生拿著寫好的作文上臺(tái)朗讀。一位女生寫的文章很優(yōu)美，但是她始終沒(méi)有勇氣上臺(tái)，舉起的手在猶豫中又放下，教師注意到了她?！昂⒆?，你的文章這么生動(dòng)，怎么不上前來(lái)展示呢？”她小聲說(shuō)：“老師，我怕說(shuō)不好！”“你先試一試，不要怕，老師和同學(xué)們都樂(lè)意聽(tīng)你讀的?！毙∨⒂煤苄〉穆曇衾首x著?！皩懙谜婧茫÷曇粼夙懥列┚透昧?！讓全班同學(xué)都聽(tīng)到，好嗎？”在老師的鼓勵(lì)和期望中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，大聲朗讀了自己的作品，獲得了一片贊嘆。

中層生在班里都是占多數(shù)的。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性難以持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。孩子喜歡得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師欣賞的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，激發(fā)他們釋放出熱情和潛能，努力向上，不斷進(jìn)步。同時(shí)他們也需要聽(tīng)到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處、短處，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。因此，對(duì)于這類學(xué)生，教師特別要善于抓住時(shí)機(jī)，在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表?yè)P(yáng)，提高他們自信力。

3．激勵(lì)性評(píng)價(jià)——撫平學(xué)困生的創(chuàng)傷

【課例回放】班里有一個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫生字詞語(yǔ)得了55分，全班同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)該批評(píng)他，讓他重新聽(tīng)寫。老師卻笑瞇瞇地說(shuō)：“他得了55分，可他上一次才得了40分，一下子提高了15分，這是多么大的進(jìn)步呀！憑這一點(diǎn)就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。我想下一次的聽(tīng)寫，他至少能得70分?！钡玫浇處熯@樣熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一連幾節(jié)語(yǔ)文課，他都能認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)還舉手回答問(wèn)題呢。

學(xué)困生在理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面往往存在問(wèn)題，他們平時(shí)很少得到表?yè)P(yáng)，甚至常被冷落，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。他們最需要受到關(guān)注和鼓勵(lì)，因此，老師更要多關(guān)注他們，在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們自己認(rèn)同的長(zhǎng)處出發(fā)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們消除自卑心理和被邊緣化的感覺(jué)，增強(qiáng)他們克服困難的信心和動(dòng)力。

二、適宜適度，提高教學(xué)效能

課堂教學(xué)有時(shí)效性，在40分鐘里，學(xué)生隨時(shí)都可能在回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答的問(wèn)題都需要教師進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是不切實(shí)際的。況且，新課程要求課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別要注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言若要充分發(fā)揮效能，起到“點(diǎn)睛”的作用，就必須適宜適度。

1.適時(shí)——看準(zhǔn)時(shí)機(jī)

教師的評(píng)價(jià)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)論太遲會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)；過(guò)早會(huì)不利于學(xué)生深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評(píng)價(jià)及時(shí)。如上課始，有時(shí)因?qū)W生課間玩鬧過(guò)度，出現(xiàn)了上課不專心、課堂紀(jì)律不好的現(xiàn)象，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生的注意力。課堂中，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天孩子們真安靜啊！看，第一小組保持得最久”。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可說(shuō)：“同學(xué)，你東西掉了嗎？下課我?guī)湍阋黄鹫野桑　边@樣的提示，學(xué)生既不反感，還能自己糾錯(cuò)，同時(shí)課堂氣氛好了，學(xué)生的注意力也集中了，可謂兩全其美。

2.適量——把握用詞

由于年齡和知識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理解能力是有差異的，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)須把握用詞。一般情況下，低年級(jí)以簡(jiǎn)短為主，隨著年級(jí)的增高，評(píng)語(yǔ)可以適量增長(zhǎng)。如小學(xué)低年級(jí)常用“你讀得真棒！”“你學(xué)得真認(rèn)真！”等等，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短、明確，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到相當(dāng)大的作用。

【課例回放】在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“很好！”“很接近！”“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”

第一句評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的贊賞，第二句評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考結(jié)果的肯定，第三句評(píng)價(jià)則委婉表達(dá)了“回答不正確”的信息。這位老師注意了評(píng)價(jià)角度的多元化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，還評(píng)價(jià)思維過(guò)程和結(jié) 果，既有評(píng)判性，又有激勵(lì)性。

3.適當(dāng)——關(guān)注差異

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異。“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，每一位學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求與領(lǐng)悟能力是有差異的，因此，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。如上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問(wèn)他：“你夢(mèng)見(jiàn)吃漢堡了嗎？味道怎樣？”這樣的語(yǔ)言對(duì)于外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)更易于接受。面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)改變語(yǔ)氣，換一種更有溫情的語(yǔ)言，可鼓勵(lì)他：“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來(lái)！”“答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過(guò)沒(méi)關(guān)系。你能勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，已經(jīng)很了不起了。”這樣的語(yǔ)言真切、有親和力，能讓學(xué)生受到鼓舞，覺(jué)得自己能行。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言也具魅力。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦?，在舉手投足間都會(huì)使學(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，例如：

教師：同學(xué)們今天的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)太棒了！(教師伸出大拇指)可是老師只有兩個(gè)大拇指，無(wú)法表達(dá)出老師此時(shí)多么開(kāi)心。這樣吧，老師向同學(xué)們借下大拇指(教師向?qū)W生微笑，并把大拇指指向不同地方的學(xué)生)。

總之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)將其當(dāng)作一門藝術(shù)來(lái)研究，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果說(shuō)世界上真有一種魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是形成這種魔力的關(guān)鍵因素之一。