文∣江海

一、微作業(yè)與微作文

(一)什么是微作業(yè)

“微作業(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容針對某一教學目標或教學重、難點，題目設計簡單精練，學生能在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業(yè)。簡單而言，小學語文微作業(yè)就是將學生通過QQ、微信等軟件完成作業(yè)變得合理、可行、高效的嘗試。[1]微作業(yè)不僅圍繞小學語文課標聽、說、讀、寫的要求進行設計，而且高效地利用微社交軟件的特點與功能，彌補了傳統(tǒng)作業(yè)的不足，并在聽、說、讀、寫的基礎上加入了“做”(實踐)元素，讓學生作業(yè)的過程可視化，讓作業(yè)的內(nèi)容生活化，讓作業(yè)的呈現(xiàn)多樣化。

(二)為何要開展微作文寫作

小學語文微作文作為微作業(yè)的一個重要分支，它圍繞語文核心素養(yǎng)，緊扣傳統(tǒng)作文教學的課程標準開展。同時，它也有別于傳統(tǒng)作文的操作手法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點與優(yōu)勢，促進作文與真實情境有機結(jié)合，幫助學生進行碎片化習作學習，從而降低學生單次作文的認知負荷，提高學生的寫作興趣，減輕學生對傳統(tǒng)寫作的疲勞感、麻木感和厭倦感。微作文具有切入點小、短小精悍的特點。它要求學生用140～200字來完成作文，讓學生選擇某一角度，聚焦某一個方面，擬定一個內(nèi)容，關注一個問題，進行提煉式、碎片式、片段式的寫作，從學生個人需求出發(fā)，以精練的語言對事與物進行描述，提煉觀點，表情達意。

二、微作文的設計

小學語文微作文設計從學生個體成長需求出發(fā)，以學生興趣為設計核心，以真實情境為話題，改變以往作文必須“有意義”的觀念，致力于讓孩子寫出“有意思”的作文。因此，微作文的設計應包含話題、支架、配圖(多媒體)三大內(nèi)容。

(一)真實情境的話題

榮維東教授認為，真實情境的寫作是“在真實世界中寫作、在真實學習中寫作、在具體的應用中寫作”。習作本身來源于孩子對自身經(jīng)驗的總結(jié)，它是真實過程的再現(xiàn)，講求情感的自然流露。因此，微作文的話題設計必須建立于真實的情境之上。有現(xiàn)成的生活情境，用之；沒現(xiàn)成的生活情境，創(chuàng)之；有現(xiàn)成的生活情境卻寫作無感，變之。

1.真實的微生活情境

真實的微生活情境要求把學生生活的真實狀態(tài)再現(xiàn)。因此，微作文的話題設計必須從學生已有的生活體驗中合理摘取。對于小學生而言，生活包括校園生活與家庭生活兩個部分。在校園生活中，我們可以直接利用校運會、社會實踐等契機擷取生活情境作為話題；在家庭生活中，我們通常選用旅游、做家務、父母親情等為話題。然而，這些來源于真實生活的話題，是否適合小學生用作材料撰寫習作？以話題“親情”為例，親情的體味源于生活中親人對我們所做的點點滴滴，也來源于“我”對這點點滴滴的接收和感受。然而，這個話題往往讓孩子感到無所適從，一來是因為孩子的年齡讓他對“親情”的理解有所局限，二來是因為話題關注到“點滴”，沒有具體的情境指向。因此在選擇真實的生活話題的時候，我們要找到“點滴”，從孩子能夠接收與感受的事情入手?？砂鸦\統(tǒng)的“親情”變?yōu)椤拔业囊m子誰洗了”“爸爸凈是愛工作”“我家的廚神奶奶”……這樣一個個具體的、接地氣的、能產(chǎn)生回應與共鳴的微生活情境便可作為話題。

2.真實的微實踐情境

微生活情境主張就地取材，在學生已有的生活經(jīng)驗中提取素材形成話題。而真實的微實踐情境重視創(chuàng)造生活經(jīng)驗，利用“最近發(fā)展區(qū)”原則，學生通過親身進行一些體驗和實踐，來獲得真實的寫作素材與思路，我們把這種寫作方式稱為“做寫結(jié)合”。

暑假來了，天氣炎熱，一到下午熱得滿頭大汗，如果這個時候有一塊西瓜那該多好?。∥乙欢〞罂诖罂诘爻粤怂?，邊吃邊說：“爽，好甜，好吃！…… ”

以“西瓜”為主題，題目自己擬定，注意以下具體要求：

1.和爸爸媽媽去買一個西瓜，拍一張你挑西瓜的照片，上傳一張吃西瓜的照片。

2.火辣辣的太陽給你什么感覺？走過路邊的西瓜攤你有什么想法？挑一個又大又紅的西瓜有什么方法？……根據(jù)自己興趣定下題目，低年段用1分鐘以內(nèi)的視頻或語音提交，中高年段用140～200字提交。

以上述微作文題目為例，真實的微實踐情境讓學生在已有的生活經(jīng)驗下，通過新的實踐活動，構建出一次全新的實踐體驗，從而獲得寫作的動力與素材。很多孩子都愛吃西瓜，不少孩子也會跟著爸爸媽媽去買西瓜。然而在日常生活中，孩子只是處于參與者的地位，而不是主導者，因此他們實際對買西瓜這種習以為常的事不會多加留意，更不用說細心記錄。假如我們只是讓他們寫“買西瓜”，孩子沒有可說的話。但是通過一次簡單的微實踐，使孩子成為實踐活動的主人公，這樣孩子產(chǎn)生的感受會更加真實、深刻，寫作自然水到渠成，不僅寫作的動力強了、難度低了，關鍵是有話可說，有事可寫了。

“挑西瓜前我們先拍下西瓜，聽它的聲音，然后要看它的瓜藤新不新鮮。買回家的西瓜，媽媽把它切成兩半，我用勺子把它吃光了。吃西瓜還有一種方法，就是拿西瓜皮做菜，做出來的菜感覺有點脆脆的，非常好吃。最后我和媽媽比賽畫西瓜，看誰畫的西瓜更好看。”

“我和媽媽、妹妹去買西瓜。我說：‘老板，我要買西瓜?！习逭f：‘這個黑美人西瓜很甜。’我問：‘老板，怎么挑才能挑到甜西瓜？’老板說：‘方法有三種，第一種是看顏色深不深，如果深的話就說明熟了；第二種就是拍一拍聽下聲音；第三種就是用手按住西瓜的屁股，如果是硬的就說明熟了?！犕昀习宓脑?，我開始挑西瓜。我左瞧瞧，右拍拍，終于挑到了一個大西瓜！付完錢后，我們回到家，迫不及待地切開西瓜。我咬了一大口，果然是又甜又多汁的大西瓜?！?/p>

以上兩則微作文作品出自兩名一年級孩子，雖然文字略顯青澀，但不難看出孩子從微實踐中產(chǎn)生了主動建構，從過往的被動買西瓜到現(xiàn)在主動了解怎樣挑西瓜，并饒有興致把自己的體驗娓娓道來。有的寫自己是怎樣挑的，有的從側(cè)面角度，從老板的介紹來說出挑西瓜的方法。在這樣真實的微實踐情境下，連一年級孩子也能有話可說。

3.真實的微應用情境

寫作的關鍵在于“寫什么”，因此往往很多人認為有內(nèi)容素材就能寫好作文。然而，“寫什么”背后還有一個重要的因素往往被人們忽略，那就是“寫給誰”。一篇沒有明確讀者群體的習作，我們只能說它是沒有靈魂、沒有思想的。因此，真實的微應用情境就是為孩子提供一個“誰”，提供一個真實的寫作對象，讓孩子的習作真實地與讀者建立聯(lián)系，使孩子的作品不再對著空氣說話。

主題：大惡人江老師

心聲：那個江老師，天天兇得像大魔鬼。說完我們這個，又說我們那個，好像我們永遠都沒讓他滿意！每天聽他喋喋不休，真的是像頭獅子一樣“轟炸”，經(jīng)常擺出一副“大惡臉”。

要求：江老師給孩子一個吐槽“大惡人”的機會，向全班同學派發(fā)一張免批評券。盡管暢所欲言，一定要是最真實的想法，但不能寫臟話哦。140～200字完成。

孩子看到這樣的題目，第一想法就是要寫一封信控告“大惡人江老師”，那還得看看這封信誰來看！假如閨蜜看，估計真的連臟話都要說了，把江老師的“惡”狠狠地寫一寫，表達自己的不滿；家長看，還能罵他幾句，但不能罵得太兇了，最后還得圓圓場，怕家長出賣自己，還是補一句“其實江老師是愛我們的！”；但是江老師自己看，得要花點心思，指桑罵槐，變著來“罵”，誰知道“立秋”之后那“免批評券”還頂用不……這就是這個題目的有意思之處！所以，一篇文章“寫給誰”，會決定整篇作文的格調(diào)和內(nèi)容。

給微作文一個微應用情境，實質(zhì)就是給孩子提供了“寫給誰”這一真實情境，幫助他們理解話題進行寫作。“競選班干部”是寫給全班同學的，說話要誠懇；“愛護公園環(huán)境倡議”是寫給游客的，說話要有適當?shù)牧Χ?；“西紅柿炒蛋的制作方法”是寫給要煮這道菜的人的，說話要具體；“哥們的書信”是寫給朋友的，說話要掏心……這樣的寫作不僅思路清晰、目標明確，更能夠獲得實實在在的交流，增加寫作的存在感，或者叫作實在感。

(二)撥開迷霧的內(nèi)容支架

日常生活中，我們把支持物體用的架子稱作支架，它包含支撐、架設的意思。在寫作活動中，我們同樣需要支架，用來支撐我們的文章，使其豐滿且更有質(zhì)感。王榮生教授說過，現(xiàn)實教學中，教師缺少對學生寫作的具體指導，往往這個最關鍵的位置，老師總會用“開始寫吧”而帶過。[2]對于孩子而言，寫作并不是一件簡單的事情，寫作的過程是復雜困難的，教師過于理想化的“開始寫吧”實質(zhì)是一種不負責任的表現(xiàn)。支架的設計就是寫作最為有力的支持，讓孩子有所依存。有效的支架設計，讓教師成為寫作新知建構的促進者、輔助者，孩子在寫作中會遇到新入和舊有的信息沖突，此時需要整合。[3]

對于微作文的設計而言，除了需要“有意思”的真實話題，也需要為孩子提供一個合適的支架。然而一篇作文的支架類型有很多，譬如范文支架、問題支架、活動支架……各種類型的支架又各有側(cè)重，有的為構篇而架，有的為寫作手法而架，有的為情感態(tài)度而架……與傳統(tǒng)大作文不同，微作文的核心在于“微”，它是針對一個指向而開展寫作的練習，故而它并不能面面俱到，不能集各種支架于一身。微作文的設計更側(cè)重于為孩子搭建“內(nèi)容支架”，幫助孩子撥開寫作的第一層迷霧，找到寫作的方向，篩選寫作的素材，整合寫作的信息。

我們再次以“西瓜”主題微作文為例，關注題目設計中支架的搭建：

火辣辣的太陽給你什么感覺？走過路邊的西瓜攤你有什么想法？挑一個又大又紅的西瓜有什么方法？……根據(jù)自己興趣定下題目，低年段用1分鐘以內(nèi)的視頻或語音提交，中高年段用140～200字提交。

題目中以“問題導向”的方式來進行支架的設計，從個體感受延伸至挑西瓜的方法，引導學生從“為什么要買西瓜”走到“如何買西瓜”，從而寫出一篇結(jié)構完整、內(nèi)容具體的微作文。

表1 題目設計中支架的搭建

(三)激活想象的主題配圖

圖片具有顏色鮮艷、生動形象、具體清晰的特點，因此它在小學語文教材中被大量使用，作為課文文字之外的另一種傳遞文章信息的元素。這些課文插圖的地位與作用已有大量的研究，而在微作文之中，它的作用是“激發(fā)興趣、激活想象”。再者，基于微作業(yè)手段的微作文本身是一種互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，依靠微社交軟件平臺或相關的App實施，具有天然的作業(yè)素材多樣性與兼容性特點。為微作文補充如圖片、微課、視頻等傳統(tǒng)作業(yè)無法插入的多媒體素材，可進一步發(fā)揮配圖“激發(fā)興趣、激活想象”的作用。

圖1 布置微作文

如圖1所示，這是一則以“戰(zhàn)爭”為主題的中年段的微作文設計。在設計中，設計者為微作文選配了一張卡通游戲的戰(zhàn)爭圖片。其一，設計者通過卡通游戲這種孩子喜歡的方式來刺激孩子的神經(jīng)，激發(fā)孩子的興趣。其效果就像藥丸披上糖衣的外殼，變得容易入口，讓人接受。其二，戰(zhàn)爭本來是一件可怕的事，為什么是一張卡通戰(zhàn)爭圖？因為設計者要激發(fā)學生的想象，想象怎樣的“戰(zhàn)爭”會給人像打游戲一樣帶來歡樂。旨在讓孩子更好地理解題目的文字提示，幫助孩子定調(diào)立意。這就是配圖在微作文中的作用。也因為圖片的幫助，中年段的孩子寫出了有趣的“戰(zhàn)爭”微作文(如圖2)。

圖2 學生微作文示例

三、微作文的實施

(一)實施平臺與量度

日常作文的實施一般包括“布置、完成、評價”三部曲，微作文傳承了大作文的三部曲實施過程，但與大作文有所區(qū)別的是，微作文的這三部曲均在微社交軟件平臺或合適的教育App上實施。另外，微作文雖然是碎片化學習的產(chǎn)物，整體的作業(yè)量不大，但由于其需要計算機、手機及平板等設備輔助進行，故不提倡在日常實施，以一周一次為宜，一般于周末實施為妥。

(二)實施對象與原則

微作文作為一種創(chuàng)新的碎片式小練筆，不僅適合中高年段學生，也適用于低年段學生進行嘗試。中高年段的學生具有一定的認知能力與自我管理能力，故提倡以“文字”作為微作文文本，通過微社交軟件平臺或App進行電子化作業(yè)提交，這樣既享受了“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷，又有利于微作文與日常大作文進行對接，形成良好的習作習慣。低年段學生對習作沒有具體的要求，屬于興趣培養(yǎng)與準備階段，鑒于低年段學生的認字量和基礎知識并不扎實，微作文的實施可以采取口述的方式，由孩子根據(jù)主題進行“口述微作文”，再由教師或家長對其內(nèi)容進行文字化整理。對于實施原則而言，微作文作為微作業(yè)的一項重要分支，它繼承了微作業(yè)的實施原則。微作業(yè)作為一種自愿性的小學語文創(chuàng)意作業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的時代背景下，尊重學生與家長的興趣與選擇，不強制所有人參加。同時以“經(jīng)濟特區(qū)”的理念為啟發(fā)，允許“先讓一部分人富起來”，讓還未參與的家長和其他孩子看到微作業(yè)的魅力所在，從而帶動這些孩子一起加入。

(三)實施操作與模式

微作文的實施操作需要通過相應的微社交軟件或App進行，但由于其自身有強大的兼容性，只要依托的平臺或軟件能進行互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)布置、作業(yè)提交、作業(yè)評價即可。因此微作文形成了“群組+私信”的具體操作模式，即無論任何軟件，我們均以“群組”為實施的主陣地，用于作業(yè)的布置與集體點評；以“私信”來建立學生的個人作業(yè)檔案及評價陣地，用于作業(yè)的提交以及教師針對性的個性化評價反饋。在實踐中，微作文推薦依托QQ家校群，它自身帶有作業(yè)后臺，能夠把每個孩子每一次的作業(yè)在后臺中保留，方便任何時候查閱回顧，形成天然的作業(yè)檔案袋。