文∣李娟

課題研究是推進(jìn)教育教學(xué)改革縱深發(fā)展的重要抓手，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展有積極的作用。課題研究大多需要匯集團(tuán)隊力量共同研究，課題研究成果是課題共同體集體智慧的結(jié)晶。課題共同體是依據(jù)自愿參與原則組合而成，擁有一個共同研究課題的實踐共同體。[1]在課題研究實踐共同體中，課題研究是共同體建構(gòu)的抓手和落腳點，共同愿景和共同目標(biāo)是成員間合作與共享的思想基礎(chǔ)，規(guī)范體系下的制度建構(gòu)是共同體有序運行的基本保障，任務(wù)驅(qū)動下的共同體研究實踐是共同體活動的實施路徑。本文以“基于系統(tǒng)科學(xué)的小學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域單元整體設(shè)計研究”課題為例，分析課題共同體建構(gòu)情況。

一、目標(biāo)導(dǎo)向下的共同體組織建構(gòu)

課題共同體是實踐共同體。萊夫在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出，實踐共同體是“一個分享共同關(guān)注的問題或?qū)ν辉掝}抱有熱情的人群”。[2]本課題共同體組織的成立也同樣源于問題。在科學(xué)備課中，課題主持人發(fā)現(xiàn)，雖然早在20世紀(jì)初，大部分教科書從以“篇”為單位變成以“單元”為單位，但在具體教學(xué)中，教師仍會忽略整體體系的分析，仍以“課時”或“篇章”為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生所掌握的知識零碎雜亂，割裂了學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。在主持人牽頭下，多位教師也對這個問題產(chǎn)生興趣，想要針對此問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。經(jīng)過雙向選擇，本著自主自愿的原則，選擇7位教師作為課題共同體成員?？紤]專業(yè)性與行政性相結(jié)合且專業(yè)性大于行政性，共同體成員大多為小學(xué)科學(xué)教師且包含教學(xué)處主任。

本課題共同體成員都擁有做小學(xué)科學(xué)課程改革的實踐探索者和領(lǐng)跑者的共同愿景，且在目標(biāo)追求上區(qū)別于其他共同體目標(biāo)，分為三個層次。一是共同體發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建和諧共建、開放共享、共生共長的小學(xué)科學(xué)專業(yè)化課題小組。二是個人發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，教研科研水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)質(zhì)量的提升。三是課題研究目標(biāo)，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)碎片化的問題，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)為研究對象，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域完整知識體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于整體性原則的單元主題教學(xué)設(shè)計并形成案例集，以期進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)實效。

二、規(guī)范體系下的共同體制度建構(gòu)

課題共同體各項工作和活動需要有規(guī)范的體系去推進(jìn)。因此，需要構(gòu)建較為完善的制度體系去保障。經(jīng)過課題共同體集體討論，制定了管理制度，以保證管理的有效性；制定了運行制度，以保證研究落地；依托課題共同體要完成的任務(wù)制定了評價制度，以保證課題研究成果質(zhì)量；同時從經(jīng)費支持和獎勵措施等方面制定了保障制度，具體內(nèi)容見表。

“基于系統(tǒng)科學(xué)的小學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域單元整體設(shè)計研究”課題共同體制度體系

三、任務(wù)驅(qū)動下的共同體研究實踐

任務(wù)驅(qū)動能為課題共同體成員提供體驗實踐和感悟問題的情境，以共同任務(wù)為中心，成員自主探索并相互協(xié)作，主動研究問題和解決問題。本課題主要有五個任務(wù)：①制定針對性強、操作性強的研究方案，為課題研究指明方向;②研究和分析系統(tǒng)科學(xué)在小學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的意義價值和實踐策略，夯實理論基礎(chǔ)；③構(gòu)建小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)知識體系，厘清課標(biāo)要求，解讀教材內(nèi)容，做好課題研究知識儲備；④開展行動研究，做好課例研究與實踐；⑤總結(jié)和推廣，檢驗和輻射課題研究成果。五個任務(wù)層層遞進(jìn)，從頂層設(shè)計、理論基礎(chǔ)、知識儲備，再到研究、實踐和推廣，逐步實現(xiàn)共同體成長進(jìn)階。

(一)在專家引領(lǐng)下完成研究方案制定

制定研究方案，明確課題共同體成員任務(wù)分工，確定研究思路和主體內(nèi)容，并邀請專家舉行開題論證會，進(jìn)一步明確課題研究方向、活動方式和研究方法。

1.課題共同體成員分工

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合課題共同體成員自身特點進(jìn)行合理分工。確定進(jìn)行理論建構(gòu)、組織管理、知識梳理、案例實踐、推廣應(yīng)用等各個方面的主要負(fù)責(zé)人員和參與人員。在課題研究過程中，可結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.課題共同體活動方式

(1)課題交流學(xué)習(xí)活動。一是充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，邀請省、市、區(qū)專家對課題研究方向和內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把脈和指導(dǎo)。二是充分發(fā)揮組織引領(lǐng)作用，特別是課題主持人引領(lǐng)作用。三是充分發(fā)揮課題成員主觀能動性，定期匯報研究進(jìn)展和問題，并集中研究討論。四是充分發(fā)揮閱讀奠基作用，定期組織讀書會，研究相關(guān)文獻(xiàn)和著作，提升課題共同體教師理論素養(yǎng)。

(2)課例研討活動。鑒于學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師人員較少，所有課題共同體的科學(xué)老師都在一個科組和備課組，因此，在課題共同體課題研討活動中，要將課題活動與科組、備課組教研活動有機結(jié)合。針對研究課例，在科組會議上進(jìn)行集體備課，主要涉及集體備課、公開課(或研討課)、二次備課、再授課(選擇)等環(huán)節(jié)。

(3)教學(xué)競賽活動?！耙再惔俳獭笔谴龠M(jìn)課題組教師專業(yè)成長的重要途徑，也是激勵成員認(rèn)真研究的有效措施。撰寫的論文可以參加相關(guān)征文比賽，研究的課例可以參加相關(guān)課堂教學(xué)競賽。

3.課題共同體研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法。收集、整理、分析大量有關(guān)系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)教學(xué)等方面的文獻(xiàn)、著作和其他資料，了解相關(guān)研究概況，并以此為基礎(chǔ)，分析現(xiàn)有研究存在的問題。

(2)行動研究法。在系統(tǒng)設(shè)計教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計并在課堂中加以實施。在自然的教學(xué)環(huán)境中，不斷改進(jìn)教學(xué)，真實反映教學(xué)情況，提高教學(xué)效果。

(3)經(jīng)驗總結(jié)法。運用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，揭示經(jīng)驗實質(zhì)，力求使之上升到教育理論的高度。

(二)在學(xué)習(xí)研討中提高系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)識

組織課題共同體讀書交流會，鼓勵成員閱讀文獻(xiàn)和著作，撰寫文獻(xiàn)綜述，為課題研究提供理論支持和指導(dǎo)。同時，分析系統(tǒng)科學(xué)對小學(xué)科學(xué)的教育意義價值和方法策略，并撰寫相關(guān)論文?！断到y(tǒng)科學(xué)方法論在小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域教學(xué)中的價值與運用》在概述系統(tǒng)科學(xué)方法論概念及特點的基礎(chǔ)上，分析了系統(tǒng)科學(xué)方法論在小學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域教學(xué)中的意義價值和實踐策略?！断到y(tǒng)科學(xué)對教育教學(xué)的影響和啟示》從總體上分析了系統(tǒng)科學(xué)對教育教學(xué)的影響和實施方法：一是從整體處理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體設(shè)計；二是系統(tǒng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；三是統(tǒng)籌分析教學(xué)要素，全面優(yōu)化教學(xué)過程。

(三)在梳理思考中構(gòu)建小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)知識體系

加強學(xué)習(xí)研討，系統(tǒng)分析小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域各個要素及其相互關(guān)系，將物質(zhì)、能量、運動和力各個部分有機結(jié)合起來，構(gòu)建較為完整的小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)知識體系，構(gòu)建方式如圖所示。具體來說，物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔(dān)者，運動是物質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，運動和物質(zhì)緊密相連。而能量是對宏觀、微觀物質(zhì)運動的描述，物體和物質(zhì)各種形式的運動都與能量有關(guān)，除機械能外，光、聲、電、熱、磁都屬于能量的不同表現(xiàn)形式，各種形式之間可以轉(zhuǎn)換。能量是物質(zhì)運動的最基本度量，定義為反映在物質(zhì)上的性質(zhì)，相互作用作為屬性，而媒介就是物質(zhì)在傳遞能量。在小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，學(xué)生只需要對物體和材料、機械運動和不同能量形式有一個基本認(rèn)識。但在幫助學(xué)生形成這個基本認(rèn)識的過程中，無論是教學(xué)設(shè)計還是學(xué)習(xí)方案，都要以系統(tǒng)的觀點看待，幫助學(xué)生初步形成基本的物質(zhì)觀念，這是物質(zhì)科學(xué)知識本身特點的內(nèi)在要求。

小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識體系圖

(四)在課例研討中深挖小學(xué)科學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域單元教學(xué)設(shè)計案例

對小學(xué)物質(zhì)科學(xué)“光”“運動和力”“磁現(xiàn)象”“水和空氣”等單元進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計，并形成4個單元教學(xué)案例和29個分課時案例集。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，教師在明確單元地位、課標(biāo)要求、學(xué)前分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置單元總目標(biāo)并進(jìn)行單元總體設(shè)計，明確單元教學(xué)評價與反思。在總體設(shè)計中明確每個單元的目標(biāo)、主題、課時、任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具系統(tǒng)性。在各個課題研討中，充分發(fā)揮集體備課的作用，尊重每個課題共同體成員意見，做好備課、上課、聽課和評課等各個環(huán)節(jié)。每次一個主備課人備課，在集體研討后確定授課方案，再由主備課人面向科組、課題共同體上公開課。第二次集體備課時，科組、課題共同體先就上次公開課情況做分析，再由下一位備課人介紹下節(jié)課或下個單元、主題的備課方案。以此類推。如果上過一次的課還不理想，則由之前的教師或其他教師再上一次，爭取做到每一節(jié)課都是精品課。

(五)在展示競賽中進(jìn)一步擴(kuò)大成果影響力

課題研究中的每個課例都經(jīng)過精心打磨，推選優(yōu)質(zhì)課上校級公開課或市、區(qū)公開課。例如“空氣占據(jù)空間嗎”課例，經(jīng)過4次學(xué)校授課，再面向全市上了研討課。在全國“教育大數(shù)據(jù)探學(xué)生發(fā)展模型”研究共同體論壇中，面向全國各省、市、區(qū)同行展示了一堂“電磁鐵的磁力”精品課。主持人還面向全區(qū)做了2次講座，進(jìn)一步擴(kuò)大研究成果影響力。同時，鼓勵課題共同體成員積極撰寫論文，參加相關(guān)比賽，將研究成果進(jìn)一步物化。最后，梳理總結(jié)所有研究成果，組織結(jié)題研討會及專家鑒定會。

四、教學(xué)相長下的共同體研究成效

(一)高效和諧有力的團(tuán)隊

課題共同體成員都有著共同的目標(biāo)和愿景，較高的教育追求，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的工作作風(fēng)。課題研究任務(wù)明確，課題共同體成員在定期的課題研究交流會和課例研討會中不斷交流、溝通和解決問題，進(jìn)一步增強了課題共同體的凝聚力。課題共同體成員在疲憊時依舊能互相體諒，不抱怨、不推脫，營造了專業(yè)引領(lǐng)下平等和諧的教研氛圍。

(二)專業(yè)有效發(fā)展的教師

課題共同體成員在課題的研究與實踐中獲得了專業(yè)上的有效發(fā)展，教育教學(xué)理論知識進(jìn)一步夯實，課程標(biāo)準(zhǔn)的把握更為精準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計的思路和方法更加清晰，在多次磨課中課堂教學(xué)水平也有較為顯著的提升。

(三)科學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)生

課題的最終落腳點還是學(xué)生，依據(jù)系統(tǒng)思想設(shè)計并開展單元整體教學(xué)后，對5名課題共同體教師進(jìn)行訪談，普遍反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有所提高，除了科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善外，學(xué)生收集信息能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}和解決問題能力、實踐創(chuàng)新能力等較實驗前有很大提升。同時，編制《學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，隨機抽取兩個實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷85份，回收有效問卷77份，回收率為90.59%；結(jié)果顯示，學(xué)生具有較強的思考能力和分析問題、解決問題的能力。在做實驗時，92.21%的學(xué)生表示會先制定計劃，然后一步步按計劃完成。在遇到問題時，93.51%的學(xué)生表示會先思考，并做出假設(shè)，再尋找答案。在收集資料進(jìn)行匯報時，僅有3.9%的學(xué)生表示會隨意帶點資料進(jìn)入課堂，大部分學(xué)生表示會認(rèn)真閱讀收集到的資料，挑選有價值的資料，對其進(jìn)行篩選、整理后再帶進(jìn)課堂。在討論科學(xué)問題，與同學(xué)們意見大不相同時，81.12%的學(xué)生表示會堅持自己的觀點，并尋找支撐的理由。

五、反思與討論

實踐證明，課題共同體的有效構(gòu)建對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造核心教研團(tuán)隊，推動基礎(chǔ)教育課程改革起到積極作用。在共同體建構(gòu)中，共同的目標(biāo)和價值追求統(tǒng)一了教師的思想，進(jìn)一步增強了共同體的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力。專家和主持人的引領(lǐng)，為教師帶來更新的理念，為教師指點迷津，助推教師專業(yè)成長。平等和諧的研究氛圍、同伴互助的共同體文化、扎實高效的課例研究和實踐，使教師解放思想、敢想敢干，由被動的參與者變?yōu)橹鲃拥难芯空?。濃厚的教研氛圍，聚焦課題的任務(wù)驅(qū)動式深度思考和研究過程為培養(yǎng)教師研究能力起到了很好的示范和推動作用。

值得注意的是，課題結(jié)題并不意味著結(jié)束，也并不意味著課題共同體解散，這只是階段性的過程，還需要繼續(xù)研究和實踐?！伴L課題”研究才是孵化教研組特色發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效新路。[3]在今后的研究中，要進(jìn)一步聚焦課題，更好地搭建專家、管理者、教師互相學(xué)習(xí)、共生共長共促的平臺，有效依托課題共同體創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。