王 凡

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、 閱讀、再閱讀?！遍喿x不僅是使學(xué)生變聰明的方法，更是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。部編版語(yǔ)文教材中設(shè)置的多個(gè)古詩(shī)文專題單元，更是突出了閱讀尤其是古詩(shī)文閱讀的地位。如何提高學(xué)生古詩(shī)文尤其是古文的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中值得商榷的問(wèn)題。

一、初中古文教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。但因古文距離現(xiàn)代的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解具有一定的困難。同時(shí)又受應(yīng)試教育的影響，古文的教學(xué)并不能達(dá)到平等對(duì)話、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的古文閱讀素養(yǎng)也不理想。

在古文的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式陳舊單一，主要以老師翻譯、學(xué)生記錄這種“填鴨式”教學(xué)為主。課堂上往往忽視了學(xué)生自學(xué)與探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性較弱，課堂互動(dòng)效果不佳。同時(shí)隨著時(shí)間的推移及知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生的相關(guān)記憶逐漸淡化，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理和重復(fù)記憶，導(dǎo)致各知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章、張冠李戴，在后期的運(yùn)用方面情況十分糟糕。顯然，傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法并不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握古文知識(shí)。不注重古文教學(xué)方式的改變，必然會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和圖解形式為特點(diǎn)的實(shí)用性思維工具，可用于儲(chǔ)存、組織、改善優(yōu)化和輸出信息。通過(guò)將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，進(jìn)而促進(jìn)記憶，是一種將思維形象化的方法。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要將“具有獨(dú)立的閱讀能力”作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，可見(jiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要性。通過(guò)相關(guān)積累，初中學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)只需構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀框架，教授相關(guān)閱讀技巧，便可使學(xué)生獨(dú)立閱讀。思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合、色彩鏈接等方式，更為學(xué)生打開(kāi)新的閱讀方式。通過(guò)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而了解各個(gè)問(wèn)題之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立、全面閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在初中古文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前初步繪制，提前感知課文

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的初步感受，是學(xué)生掌握知識(shí)的奠基?？勺寣W(xué)生從字入手，選擇印象深刻或疑難字詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

以《桃花源記》中“乃”字為例：“見(jiàn)漁人，乃大驚”中“乃”是“于是”之意，而“問(wèn)今是何事，乃不知有漢”的“乃”做“竟然”解釋。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將兩個(gè)“乃”繪制一起加深記憶。另外還可以“乃”為一詞多義的發(fā)散點(diǎn)，繪制文中一詞多義的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而鞏固古文中常見(jiàn)字詞的詞義。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生從古文的內(nèi)容出發(fā)，提出對(duì)文章內(nèi)容思考的相應(yīng)問(wèn)題。如《小石潭記》中，可以題目中的“小”為中心點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)：文中寫了哪些有關(guān)“小”的內(nèi)容？采用什么方法寫“小”？寫這些“小”的作用有哪些？為什么作者要寫“小”的內(nèi)容？等等。引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，由淺入深探索文章的內(nèi)容、手法及情感，為學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握寫作手法、感悟文章情感打好基礎(chǔ)。

以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行古文預(yù)習(xí)，既避免了古文枯燥的預(yù)習(xí)工作，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)古文的積極性。同時(shí)也方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)古文的理解及困惑，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）課上交流修改，加深古文理解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的關(guān)鍵時(shí)期。課上讓學(xué)生先展示自己的思維導(dǎo)圖，并對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。接著以小組為單位，討論如何對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。如前文中《桃花源記》字詞知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，除由“乃”字引出課文中的一詞多義，還可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充古今異義、詞類活用、一義多詞等。用一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖將《桃花源記》中的字詞知識(shí)系統(tǒng)完整地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生加深對(duì)《桃花源記》字詞的鞏固。同時(shí)可引導(dǎo)“乃”的不同釋義，體會(huì)文章的內(nèi)容及情感。課上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句話：“見(jiàn)漁人，乃大驚”，讀出桃花源中人見(jiàn)漁人時(shí)的驚訝?！皢?wèn)今是何世，乃不知有漢”，讀出漁人乃至作者對(duì)桃源中人與世隔絕的驚訝。在朗讀體會(huì)后，不難感受到桃源中人已與世隔絕之久。結(jié)合上文尋找其與世隔絕的原因，進(jìn)而引出桃源中人厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活。此時(shí)再結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代與社會(huì)背景，文章的情感自然不言而喻。通過(guò)思維導(dǎo)圖的逐層分析，學(xué)生對(duì)課文也有了更扎實(shí)、更具體的理解。

（三）課后拓展延伸，增強(qiáng)把握能力

初中階段的古文學(xué)習(xí)并非是片段的、分裂的，而是一個(gè)互相聯(lián)系、互相貫通的有機(jī)整體。在學(xué)生厘清所學(xué)古文的知識(shí)點(diǎn)后，可聯(lián)系其他古文再次進(jìn)行鞏固拓展，“溫故而知新”，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)有效的空間模型，增強(qiáng)學(xué)生的整體把握能力，以達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

如《小石潭記》中名詞作狀語(yǔ)的用法共出現(xiàn)七次，這對(duì)學(xué)生的掌握有一定的難度。在復(fù)習(xí)時(shí)可通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清出現(xiàn)的不同情況。將“名詞作狀語(yǔ)”作為中心點(diǎn)，用不同顏色的筆羅列出課文中名詞作狀語(yǔ)的幾種情況：（1）表比喻?！岸氛凵咝小薄懊鳒缈梢?jiàn)”“犬牙差互”：像……那樣，并可補(bǔ)充《狼》中“其一犬坐于前”。（2）表動(dòng)作趨向。“西行”“下見(jiàn)”“下澈”：向……補(bǔ)充《桃花源記》中“復(fù)前行”。（3）表動(dòng)作處所?！敖匀艨沼螣o(wú)所依”：在……鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)古文，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行補(bǔ)充。（4）表動(dòng)作行為所憑工具?！盎芜\(yùn)于渤海之尾”：用……在初三整體復(fù)習(xí)時(shí)，也可再聯(lián)系名詞作動(dòng)詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等其他文言知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將古文知識(shí)點(diǎn)匯集于一張思維導(dǎo)圖中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且將文言瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)初中古文知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)掌握，降低了記憶的難度，促進(jìn)學(xué)生記憶能力的提高，具有良好的學(xué)習(xí)成效。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在大語(yǔ)文、大閱讀的時(shí)代背景下，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，利用其他學(xué)科的知識(shí)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行古文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的快速記憶和長(zhǎng)久記憶，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。