浦蘭娟 袁雙宏 李雪東

（齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161005）

一、民辦本科高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力現(xiàn)狀

與公辦本科高校相比，民辦本科高校有其優(yōu)勢，但同樣具有一些局限。就教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力提升來說，民辦本科高校的教師學(xué)歷參差不齊，涵蓋了本科、碩士研究生、博士研究生；素質(zhì)素養(yǎng)相差較遠(yuǎn)，有應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)和社會引進(jìn)人員，也有退休返崗人員；教學(xué)能力各有不同，有的教師自身具備一定的教學(xué)和科研能力，有的教師教學(xué)和科研能力稍有欠缺，需要經(jīng)過培訓(xùn)才能上崗任教。因此民辦本科高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力提升的途徑是多元化的，可以從人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)等方面來進(jìn)行研究。

二、民辦本科高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力提升途徑

（一）注重人才引進(jìn)

人才引進(jìn)會打破原有的教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力水平，但同時(shí)會起到一定的鯰魚效應(yīng)，所以人才引進(jìn)也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力的有效途徑之一。民辦本科高校人才流失現(xiàn)象較普遍，因此在人才引進(jìn)時(shí)要有所計(jì)劃、有所側(cè)重。

首先應(yīng)保證現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。民辦本科高校在人才引進(jìn)過程中，要注意引進(jìn)人才的學(xué)歷層次，高學(xué)歷人員素質(zhì)水平較高，但同時(shí)穩(wěn)定性較差。針對這類人才的引進(jìn)，要通過待遇、職位、環(huán)境等因素來留住人員。應(yīng)屆畢業(yè)生的引進(jìn)率和穩(wěn)定性較好，但此類人員的教學(xué)能力有待考量，所以應(yīng)針對實(shí)際情況適量引進(jìn)。企業(yè)和社會引進(jìn)人員，素質(zhì)層次高低不同，在引進(jìn)時(shí)需有相應(yīng)的人員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。退休返崗人員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是在教學(xué)能力方面需要有所關(guān)注。隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力，建議民辦本科高校加大“雙師型”教師和校外兼職教師的引進(jìn)力度，有利于較快提高學(xué)校整體教育教學(xué)水平，提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力，通過高水平、高層次人才，引領(lǐng)現(xiàn)有教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究方向[1]。

其次民辦本科高校在注重人才引進(jìn)的同時(shí)，要做好教師的考核工作。鑒于民辦高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力水平的現(xiàn)狀，建議學(xué)校要有自己的教師考核方案。教師考核方案可以幫助教師提升自身教育教學(xué)和科研能力，同時(shí)可以起到促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。通過個(gè)人和專業(yè)的層面分別對教師進(jìn)行考核，既可以監(jiān)督教師的工作，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力的提升。為了有效提升教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力，教師考核方案除了教學(xué)能力和科研水平的考核標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)加入對于教師素質(zhì)的考核，如師德師風(fēng)考核等來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。民辦本科高校在教師考核工作過程中，還應(yīng)與教師的職稱評審工作相結(jié)合，通過教師考核，促進(jìn)教師的職稱評審?fù)ㄟ^率，這樣更加有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力的提升，同時(shí)可以幫助民辦本科高校留住教師、提升教育教學(xué)層次、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[2]。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)

注重人才引進(jìn)僅僅是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力的第一步，加強(qiáng)人才培養(yǎng)應(yīng)伴隨民辦本科高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與教學(xué)能力提升的始終。民辦本科高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)主要包括鼓勵教師提高學(xué)歷和參加進(jìn)修、提升理論知識水平、鍛煉實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力等。

在鼓勵教師提高學(xué)歷和參加進(jìn)修方面，可以與教師考核相結(jié)合。由學(xué)校制定相關(guān)制度，鼓勵教師為了提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力而繼續(xù)深造。深造的形式可以是長期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以是短期的在職研修。在職教師可以采取自愿申請和部門推薦的形式，每年輸送一定數(shù)量的教師完成深造。學(xué)校為教師提供參考學(xué)校、推薦導(dǎo)師、學(xué)費(fèi)資助等條件，而教師在深造過程中繼續(xù)完成一定量的工作，并且在深造結(jié)束后要返回學(xué)校繼續(xù)工作。另一方面可以對本校優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，資助他們攻讀碩士、博士研究生，條件是他們畢業(yè)后要留校任教。

在理論知識水平提升方面，可以分為三個(gè)層次的培訓(xùn)，新教師培訓(xùn)、中青年教師培訓(xùn)、骨干教師和名師培訓(xùn)。其中新教師培訓(xùn)以培養(yǎng)新聘任教師基本教學(xué)規(guī)范為主，結(jié)合新教師崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、試講說課等同步開展，培養(yǎng)其具備一定的教學(xué)能力。中青年教師培訓(xùn)主要注重培養(yǎng)其理論知識的掌握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)案例的分享等。骨干教師和名師培訓(xùn)主要是通過榜樣作用，培養(yǎng)骨干教師和名師們做講師，向其他教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的鍛煉提升方面，可以定期邀請企業(yè)人員來校為教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以要求教師不定期的前往企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐工作。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力是提升教師隊(duì)伍教學(xué)能力的有利方法，注重理論研究的同時(shí)一定要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐[3]。

教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)能力是民辦本科高校教育教學(xué)能力的表現(xiàn)形式，是民辦本科高校立足的根基，在人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面均應(yīng)加以重視。