楊 光 陳恒安 鄭長(zhǎng)成 王云洋

（湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 湖南·常德 415000）

0 引言

地方本科院校是為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才最主要的基地，畢業(yè)生絕大多數(shù)直接面向地方基層和企業(yè)的生產(chǎn)一線，其核心能力要求為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。[1]根據(jù)成果導(dǎo)向（OBE）教育理念開(kāi)展土建類本科人才培養(yǎng)及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，確保畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)高校土建類本科專業(yè)面臨和需要解決的重要問(wèn)題。[2]

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和其它知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)工程問(wèn)題的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生受教育后是否達(dá)到學(xué)校專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和能力培養(yǎng)模式存在很多問(wèn)題，理論知識(shí)和實(shí)踐技能不匹配，培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會(huì)和企業(yè)的用人需求。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教育和訓(xùn)練模式進(jìn)行改革探索，基于OBE 教育理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革則能在一定程度上調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，以檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生人才培養(yǎng)方案預(yù)期目標(biāo)。

1 OBE 理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

不少學(xué)者已分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，指出目前高校土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)模式落后、題目陳舊重復(fù)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、指導(dǎo)教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)及工程分析能力差等弊端。[3]學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位以后，由于缺少理論與實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目訓(xùn)練，即使是從事本專業(yè)的工作也往往需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能滿足用人單位的要求，其實(shí)這也是學(xué)生在校期間的培養(yǎng)教育沒(méi)有達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的一種表現(xiàn)。[4]

1.2 基于OBE 教育理念優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

在OBE教育理念下，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、資源配置以及成果評(píng)價(jià)均要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式相比，OBE 畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式是“查漏補(bǔ)缺”和“優(yōu)化重塑”，在對(duì)學(xué)生前期的人才培養(yǎng)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，把握最后的時(shí)機(jī)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)和過(guò)程管理中對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行修正和完善，在畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要求、成果形式和結(jié)果評(píng)價(jià)模式這些方面比傳統(tǒng)教育模式展現(xiàn)出更大的彈性和優(yōu)勢(shì)。

2 OBE 理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

2.1 探索校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”

土建類專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)，為解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、缺乏變化、與工程實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，必須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。聯(lián)系校企合作基地探索把即將建設(shè)或者正在建設(shè)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也穿插在項(xiàng)目設(shè)計(jì)或施工過(guò)程中，給學(xué)生有作品和現(xiàn)實(shí)參照對(duì)比的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向更加貼近工程實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 探索畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作聯(lián)合設(shè)計(jì)模式

實(shí)際的土建工程項(xiàng)目是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考慮現(xiàn)實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間期限和畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)深度，需要探索采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作方式進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和項(xiàng)目系統(tǒng)分工把工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)分解成不同的設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)課題任務(wù)相對(duì)獨(dú)立但在組合時(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，老師和學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中都有任務(wù)交叉及相互協(xié)作。團(tuán)隊(duì)合作聯(lián)合設(shè)計(jì)要求每位同學(xué)各負(fù)其責(zé)在做好所屬獨(dú)立板塊任務(wù)的同時(shí)，還要考慮項(xiàng)目整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一性，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)進(jìn)行討論、匯報(bào)，這樣有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)各成員的學(xué)習(xí)積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。[5]

2.3 探索面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制和成果評(píng)價(jià)體系

探索與OBE 理念相匹配的包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、專業(yè)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的工程分析能力、解決問(wèn)題能力、工程管理能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和自覺(jué)性，同時(shí)加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的誠(chéng)信宣傳和過(guò)程監(jiān)控避免照抄照搬及敷衍低質(zhì)現(xiàn)象，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過(guò)程質(zhì)量控制體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。[6]在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度設(shè)計(jì)階段性成果匯報(bào)考核制度，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)改革課題的成果形式，調(diào)整和優(yōu)化指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、畢業(yè)答辯三個(gè)考核環(huán)節(jié)，合理設(shè)置考核環(huán)節(jié)比重，分階段評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，使畢業(yè)設(shè)計(jì)改革理念真正達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

3 OBE 理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐

3.1 實(shí)行校企合作下“雙師”指導(dǎo)制，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

邀請(qǐng)優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)工程師共同擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師“雙師”指導(dǎo)和“真題真做”的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)校理論教育和社會(huì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和合作，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享、人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)意義，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展工程教育和實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益補(bǔ)充。但是，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)需要指導(dǎo)老師和學(xué)生都付出更多的時(shí)間和精力，一方面要求領(lǐng)隊(duì)的指導(dǎo)老師在學(xué)校和企業(yè)之間有較高的組織協(xié)調(diào)能力，另一方面要求學(xué)生有較高的分析解決問(wèn)題的能力及社會(huì)適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)成員之間既分工協(xié)作，在溝通交流中又相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

3.2 參加學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽以賽促學(xué)，營(yíng)造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，這類以學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)秀成果為項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是非常契合OBE 教育理念的。根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2 號(hào)）等文件要求，土建類專業(yè)本科生通過(guò)參加大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)文本形式、專業(yè)內(nèi)容深度和廣度符合學(xué)校、學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的前提下，允許學(xué)生以與其修讀的專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀成果作為改革課題申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。隨著專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和“雙一流”專業(yè)的建設(shè)，土建類專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，對(duì)學(xué)生“專業(yè)+技術(shù)”的能力及要求也越來(lái)越高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的程度也越來(lái)越大。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，融入畢業(yè)設(shè)計(jì)繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)技能和廣度和深度，進(jìn)而多維度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合能力。

3.3 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

基于OBE教育模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革課題都要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)查閱文獻(xiàn)與交流、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、計(jì)算和答辯環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，借鑒工程項(xiàng)目管理模式，選拔專業(yè)能力和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，有助于發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主能動(dòng)作用。強(qiáng)化指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和監(jiān)管作用，不僅對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用，而且提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。指導(dǎo)老師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制和成果評(píng)價(jià)體系，修正專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，把畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE 理念下的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念，更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)成果導(dǎo)向理念與學(xué)生畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用實(shí)際校企合作團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐改革課題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行多維度訓(xùn)練，形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力得到加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力；對(duì)于指導(dǎo)老師也教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教師的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)科研水平得到了提升。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和反響效果不斷總結(jié)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)基于OBE成果導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和過(guò)程，最終提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。