朱行舟 郭利軍 郭小敏

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南·濟(jì)源 459000）

1 調(diào)研目的與依據(jù)

1.1 調(diào)研目的

加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。同時(shí)教師也是一個(gè)學(xué)校的立校之本，教師群體是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要人力資源。因此，中職學(xué)校必須嚴(yán)抓教師隊(duì)伍建設(shè)，為提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌化發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。河南省以中等職業(yè)教育專業(yè)技能名師工作室建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自2014 年以來共建設(shè)了105 個(gè)技能名師工作室，并取得了一定的成效。

本次調(diào)研的目的在于全面掌握河南省中等職業(yè)教育專業(yè)技能名師工作室建設(shè)基本情況，總結(jié)技能名師工作室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，深入分析存在的主要問題，提出有針對(duì)性的策略和建議。

1.2 調(diào)研依據(jù)

調(diào)研在組織設(shè)計(jì)方面，以馬斯洛需求層次理論和斯皮克（G.Spark）為代表提出的教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論為理論依據(jù)，以中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件為政策依據(jù)，從技能名師工作室建設(shè)的基本情況、組織構(gòu)成、建設(shè)成效、存在問題等四個(gè)方面開展調(diào)查。

2 調(diào)查的過程與方法

2.1 調(diào)查方法

調(diào)查主要采用了查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、專題訪談及專題研討有機(jī)結(jié)合的方法。在調(diào)查內(nèi)容上，主要通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，從技能名師工作室建設(shè)的基本情況、組織構(gòu)成、建設(shè)成效、存在問題等角度對(duì)全省已建設(shè)的技能名師工作室進(jìn)行調(diào)研。

圖1 工作室成員專業(yè)素養(yǎng)提升

2.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為河南省中等職業(yè)教育專業(yè)技能名師工作室主持人、成員、教育專家、教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。其中名師工作室主持人59 人，成員358 人，教育專家13 人，教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)8人，共收回有效問卷413 份，具有一定的代表性和廣泛性。

2.3 調(diào)查時(shí)間

2019 年 8 月-10 月。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 專業(yè)技能名師工作室基本情況

河南省在2014 年-2018 年開始建設(shè)中等職業(yè)教育專業(yè)技能名師工作室，其中 2014、2015、2016、2017、2018 年分別建設(shè)了 22 個(gè)、22 個(gè)、20 個(gè)、21 個(gè)、20 個(gè)，共計(jì) 105 個(gè)，后因故撤消了5 個(gè)，現(xiàn)有100 個(gè)技能名師工作室（后面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中未去除撤消的5 個(gè)工作室相關(guān)數(shù)據(jù)）。

3.1.1 專業(yè)技能名師工作室所屬學(xué)校情況

從學(xué)校來看，105 個(gè)工作室隸屬于66 所中（高）職學(xué)校，其中7 所為后升格成高職或資源整合時(shí)并入高職，分別為：河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院、河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院洛陽分院、河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院、漯河食品職業(yè)學(xué)院、南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、平頂山教育學(xué)院。66 所學(xué)校中，國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校20 所，省職業(yè)教育品牌示范院校27 所，省職業(yè)教育品牌特色院校25 所，有13 所學(xué)校同時(shí)是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校和省職業(yè)教育品牌示范院校。

省屬學(xué)校25 所共有工作室52 個(gè)。其中河南省工業(yè)科技學(xué)校、河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校、河南省幼兒師范學(xué)校和河南省信息工程學(xué)校各有4 個(gè)工作室，名列前茅，河南省工業(yè)學(xué)校、河南省工藝美術(shù)學(xué)校、河南省理工中等專業(yè)學(xué)校緊隨其后各有3 個(gè)工作室，省屬學(xué)校的師資實(shí)力可見一斑。市屬學(xué)校41 所共有工作室48 個(gè)，其中鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校擁有4 個(gè)工作室領(lǐng)先于其他地市學(xué)校，而新安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)作為縣城學(xué)校擁有3 個(gè)工作室彰顯了其卓越的辦學(xué)實(shí)力。

3.1.2 專業(yè)技能名師工作室涉及專業(yè)大類及專業(yè)情況

2010 年修訂的《中等專業(yè)目錄》中共有19 個(gè)專業(yè)大類、321個(gè)專業(yè)。105 個(gè)專業(yè)技能名師工作室共涉及財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、加工制造類、交通運(yùn)輸類、教育類、旅游服務(wù)類、農(nóng)林牧漁類、輕紡食品類、土木水利類、文化藝術(shù)類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類和資源環(huán)境類12 個(gè)專業(yè)大類，53 個(gè)專業(yè)。

12 個(gè)專業(yè)大類中，信息技術(shù)類涉及11 個(gè)專業(yè)23 個(gè)工作室，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類涉及5 個(gè)專業(yè)15 個(gè)工作室，文化藝術(shù)類涉及9個(gè)專業(yè)12 個(gè)工作室。而教育類雖然只涉及1 個(gè)學(xué)前教育專業(yè)，卻有7 個(gè)工作室。

53 個(gè)專業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)有7 個(gè)工作室位居榜首，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分別有6 個(gè)工作室緊隨其后，電子商務(wù)專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)分別有5 個(gè)工作室。而且53 個(gè)專業(yè)中，只有無人機(jī)駕駛與維修、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)為新興專業(yè)。

3.2 專業(yè)技能名師工作室建設(shè)成效

3.2.1 健全工作室建設(shè)機(jī)制，主持人整體素質(zhì)提升

河南省充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育專家和職業(yè)教育教學(xué)名師助力教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)我省中等職業(yè)教育發(fā)展方面的示范帶動(dòng)作用，明確把專業(yè)技能名師工作室建設(shè)成為中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)校企合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、開展技術(shù)創(chuàng)新等方面提供新的平臺(tái)。主持人通過在工作室中創(chuàng)新開展各項(xiàng)工作的同時(shí)，自身素質(zhì)也得到了不斷提升。主持人在主持工作室期間，提高了編寫書籍、課題研究、論文撰寫能力，協(xié)作組之間橫向溝通交流、跨界學(xué)習(xí)收獲大，提升了教學(xué)能力、帶教能力，承擔(dān)了更多的崗位職責(zé)，最終提升了個(gè)人的社會(huì)影響力。

3.2.2 注重工作創(chuàng)新與研究，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)提高

專業(yè)技能名師工作室在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)方面，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。一是發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。定期開展教師培訓(xùn)工作，安排教師參與企業(yè)實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技師到學(xué)校兼職授課，不斷提高專業(yè)課教師的技能水平和創(chuàng)新能力。二是借力教育科研。以教育科研為抓手，通過課題研究提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。三是參與重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。依托技能名師工作室平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)張士才名師工作室，帶動(dòng)了學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)成為河南省品牌示范專業(yè)。四是助力精品課程建設(shè)。在參與行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本教材。五是依托技能大賽平臺(tái)。通過組織學(xué)生參與各級(jí)各類技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)，形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)素養(yǎng)。六是開展公開課、聽課、評(píng)課、磨課，提高教師教育教學(xué)能力。

圖2 工作室存在的問題

如圖1 所示，工作室成員通過參與工作室各項(xiàng)活動(dòng)，更新了教育理念；開闊了視野，擴(kuò)展了知識(shí)面；了解專業(yè)前沿，增強(qiáng)了專業(yè)能力；提高了教學(xué)能力和管理能力；激發(fā)了自己不斷超越自我的潛能；綜合素養(yǎng)得到提升；發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)。所有這些都有力提升了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，打造了一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2.3 強(qiáng)化校企深度融合途徑，學(xué)校教育教學(xué)水平提升

專業(yè)技能名師工作室在強(qiáng)化校企深度融合方面，主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。一是充分發(fā)揮特聘顧問的作用。為工作室成員開設(shè)各種專題講座，傳授行業(yè)企業(yè)前沿知訊、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，幫助職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。二是充分發(fā)揮企業(yè)成員“傳、幫、帶”作用。以其優(yōu)秀的管理能力、本崗位過硬的專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的科研開發(fā)能力，參與并指導(dǎo)工作室各項(xiàng)工作，不斷提高專業(yè)課教師的技能水平和創(chuàng)新能力，使專業(yè)教師能夠早日成為真正的雙師素質(zhì)教師。三是充分發(fā)揮專業(yè)技能名師工作室紐帶作用。積極探索引企入校、辦校進(jìn)廠、訂單培養(yǎng)等多種校企合作形式，不斷推進(jìn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育。五是開展產(chǎn)教融合。積極參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝改進(jìn)、科技開發(fā)項(xiàng)目等活動(dòng)，從而提升成員的實(shí)踐能力。

校企深度融合，教師實(shí)現(xiàn)了真正的雙師素養(yǎng)，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新就業(yè)能力不斷強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，學(xué)校社會(huì)貢獻(xiàn)力和影響力加強(qiáng)。

3.3 專業(yè)技能名師工作室建設(shè)存在的問題

3.3.1 專業(yè)技能名師工作室覆蓋面不廣

一是學(xué)校覆蓋面不廣。河南省中等職業(yè)教育資源整合后，現(xiàn)有420 所中等職業(yè)學(xué)校。而建有河南省中等職業(yè)教育專業(yè)技能名師工作室的學(xué)校只有66 所。二是專業(yè)覆蓋面不廣。中專目錄中有19 個(gè)專業(yè)大類中，涉及到12 個(gè)。321 個(gè)專業(yè)中涉及到53 個(gè)，新興專業(yè)只涉及到無人機(jī)駕駛與維修、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)3 個(gè)。三是受惠教師數(shù)量不多。專業(yè)技能名師工作室成員6-8 人（其人員組成結(jié)構(gòu)為：中等職業(yè)學(xué)校、高等院校人員4-6 人，企業(yè)人員2-4 人），以教師成員的最高數(shù)6 人計(jì)，全省100 個(gè)技能名師工作室招收的成員僅有600 人，更多的教師只能望“室”興嘆。專業(yè)技能名師工作室覆蓋面不廣，在一定程度上影響了其骨干引領(lǐng)作用。

3.3.2 專業(yè)技能名師工作室培訓(xùn)力度不大

主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，培訓(xùn)數(shù)量不足。由于教師平日工作量非常大，所以一些時(shí)間長(zhǎng)的培訓(xùn)一般只能安排到寒暑假期中間進(jìn)行，而且有些學(xué)校還不支持教師參加培訓(xùn)。對(duì)工作室主持人的培訓(xùn)更少，根據(jù)調(diào)查，自2014 年以來，我省僅在2019 年開展了一次面向主持人的短期專題培訓(xùn)。從某種程度上來說，可能會(huì)影響工作室日常工作的開展。其二，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單。目前名師工作室能夠開展的教師培訓(xùn)大多還是采用專家講座的方式，雖然也有一些企業(yè)實(shí)踐、雙師素養(yǎng)培養(yǎng)方面的培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)往往是走馬觀花，很難深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，更不用說進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)操，也談不上師傅手把手一對(duì)一的指導(dǎo)?？梢韵胂蠼處煹膶I(yè)素養(yǎng)怎么能夠得到真正提升。其三，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。部分工作室在開展培訓(xùn)時(shí)，缺乏整體設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、層次計(jì)劃不周密，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容碎片化，培訓(xùn)層次零散化，培訓(xùn)對(duì)象不全面。所有這些，都會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3.3 專業(yè)技能名師工作室受重視程度不高

圖3 工作室所在學(xué)校提供的支持

如圖2、圖3 所示，主要表現(xiàn)在：一是組織管理不夠嚴(yán)密，計(jì)劃性不強(qiáng)，資金使用沒有明確的規(guī)定，主管部門和學(xué)校缺乏對(duì)名師工作室的監(jiān)督考核。二是宣傳、推廣力度不夠，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)技能名師工作室網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不能將工作動(dòng)態(tài)、制度建設(shè)、教師培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課程、校企合作等各項(xiàng)工作信息和成果及時(shí)收錄和發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源共享。根據(jù)調(diào)查名師工作室建設(shè)有自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，微乎其微。三是學(xué)校（名師工作室所在學(xué)校和成員所在學(xué)校）支持力度不夠。政策要求工作室所屬學(xué)校每年用于技能名師工作室的經(jīng)費(fèi)應(yīng)不低于10 萬元，但實(shí)際工作中由于名師工作室所屬學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不足，能夠?yàn)楣ぷ魇姨峁┡涮踪Y金的占30%，提供場(chǎng)地的占40%，提供設(shè)備的占20%，還有10%的學(xué)校什么也不配套，甚至有的學(xué)校還將省獎(jiǎng)補(bǔ)資金挪作他用，嚴(yán)重影響了名師工作室各項(xiàng)的開展。由此生成的后果就是成員的時(shí)間和精力得不到保障，名師工作室開展活動(dòng)的頻次不高，60%的工作室1 個(gè)月開展一次活動(dòng)，40%的工作室2 個(gè)月開展一次活動(dòng)，這必然會(huì)影響工作室正常作用的發(fā)揮。

4 專業(yè)技能名師工作室建設(shè)的對(duì)策

4.1 開展各級(jí)各類專業(yè)技能名師工作室遴選建設(shè)工作

建立完善省、市和校三級(jí)專業(yè)技能名師工作室遴選建設(shè)制度，制定遴選指標(biāo)、實(shí)施辦法、督導(dǎo)評(píng)估制度，用具體可靠的指標(biāo)激勵(lì)專業(yè)技能名師工作室開展重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力、教育教學(xué)研究、信息化建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作、產(chǎn)教融合等活動(dòng)，鼓勵(lì)開展創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)，通過各種活動(dòng)促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的提升，打造具有創(chuàng)新活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

各級(jí)專業(yè)技能名師工作室發(fā)展應(yīng)該實(shí)行滾動(dòng)發(fā)展，對(duì)于屆滿考核合格的保留其工作室稱號(hào)，不合格的取消工作室稱號(hào)，每年可以新增加一批工作室。上一級(jí)工作室遴選優(yōu)先從下級(jí)工作室中選取，形成梯級(jí)發(fā)展的良性循環(huán)。在工作室成員的遴選上，借鑒河南省中原名師工作室遴選成員的做法，啟動(dòng)省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選認(rèn)定工作，以名師工作室這個(gè)孵化器，促進(jìn)我省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。工作室成員增至15 名，主持人1 名，中職、高校教師9-10 人，企業(yè)人員3-4人。教師成員中學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象3-4 人，骨干教師培養(yǎng)對(duì)象6-7 人，這些學(xué)科帶頭人、骨干教師在工作室屆滿考核合格后，可直接認(rèn)定為學(xué)科帶頭人、骨干教師。擴(kuò)大專業(yè)技能名師工作室成員數(shù)量，使更多的教師能夠參與工作室各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)技能名師工作室的骨干、引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用。

在專業(yè)技能名師工作室遴選時(shí)，要擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，更多地傾斜于新興專業(yè)，使更多的專業(yè)受到惠及。以專業(yè)發(fā)展助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.2 建立高效系統(tǒng)的技能名師工作室培訓(xùn)體系

建立省、市、校三級(jí)技能名師工作室培訓(xùn)體系，分別明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，分級(jí)培訓(xùn)、突出重點(diǎn)、相互補(bǔ)充。中等職業(yè)學(xué)校骨干教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)培訓(xùn)對(duì)各級(jí)工作室成員優(yōu)先。在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，首先要求各成員制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，制定自身專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)梯級(jí)目標(biāo)，明確專業(yè)發(fā)展方向，產(chǎn)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其次工作室根據(jù)各成員的發(fā)展計(jì)劃，制定工作室培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，開展不同形式的有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，一是打破單一的專家講座的形式，充分發(fā)揮工作室特聘顧問、企業(yè)成員“傳、幫、帶”的作用。二是開展調(diào)研考察、對(duì)外交流、企業(yè)跟崗實(shí)踐，強(qiáng)化成員的專業(yè)技能，使雙師素養(yǎng)得到提升。三是進(jìn)行教育科研活動(dòng)，以教學(xué)中亟需解決的問題為抓手，提升成員的教育科研能力。四是通過公開課、聽課、評(píng)課、磨課，提升成員的教育教學(xué)能力。

4.3 多措并舉促進(jìn)專業(yè)技能名師工作室良性發(fā)展

一是充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要性，大力支持專業(yè)技能名師工作室建設(shè)工作。各級(jí)政府主管部門和學(xué)校要從財(cái)、人、物等方面支持工作室展開工作，尤其是學(xué)校要足額提供配套資金。

二是建立健全各級(jí)專業(yè)技能名師工作室培養(yǎng)選拔、管理、督導(dǎo)考核制度，尤其是省級(jí)層面的培養(yǎng)選拔、管理、督導(dǎo)考核制度，強(qiáng)化培養(yǎng)過程管理，對(duì)工作室工作方案、工作檔案、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)以及培養(yǎng)對(duì)象的跟蹤考核等做出明確要求。加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)成績(jī)顯著、影響力和知名度突出的工作室主持人可授予“園丁獎(jiǎng)”或?yàn)椤昂幽鲜÷殬I(yè)教育專家”，工作室所屬學(xué)校可授予“教師專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀單位”等榮譽(yù)稱號(hào)，激勵(lì)更多的教師和學(xué)校投身此項(xiàng)工作。

三是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，建立基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的專業(yè)技能名師工作室。通過“團(tuán)隊(duì)管理、任務(wù)發(fā)布、活動(dòng)組織、合作交流、成果展示、過程管理、研修評(píng)價(jià)”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)獲取、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力生成、資源共享”等功能，建設(shè)更加開放共享的專業(yè)技能名師工作室。