龔 靜 何 悅

（成都大學(xué)商學(xué)院 四川·成都 610106）

0 引言

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化；國(guó)外的全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)布局逐漸完善，世界經(jīng)貿(mào)合作日益加強(qiáng)。然而，近年來(lái)“逆全球化”的浪潮開始不斷涌現(xiàn)，這對(duì)我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外投資產(chǎn)生了不小影響。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)及我國(guó)對(duì)外開放新格局，高等院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式將面臨更高的要求。尤其是在2020 年初，全球爆發(fā)了新冠疫情，我國(guó)出口行業(yè)在第一季度遭受重創(chuàng)，外部需求銳減，大批海外訂單取消，大量外貿(mào)企業(yè)停工停產(chǎn)，這讓本就“就業(yè)難”的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題雪上加霜。

推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的對(duì)接，發(fā)展我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)并接軌全球價(jià)值鏈，就必須從戰(zhàn)略的高度看待專業(yè)化人才資源的開發(fā)與利用問(wèn)題。隨著2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以及教育部、發(fā)改委及財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，高等院校尤其是地方性高校對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)向著應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以滿足對(duì)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)需求。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)而言，這里的應(yīng)用型培養(yǎng)模式是在對(duì)外開放新格局下國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的內(nèi)生需求，同時(shí)也是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念在高等教育中縱深化改革的體現(xiàn)。

在具體應(yīng)用型培養(yǎng)模式中，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易高級(jí)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過(guò)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)葎偃瘟ε囵B(yǎng)模式，優(yōu)化以實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析等參與式培養(yǎng)路徑，以達(dá)到國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才創(chuàng)造性、應(yīng)用型、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高級(jí)人才仍較為缺乏，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系尚存許多問(wèn)題亟待改進(jìn)，傳統(tǒng)的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)新格局下對(duì)高級(jí)人才的需求。故立足我國(guó)對(duì)外開放新格局，如何培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要、順應(yīng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的國(guó)貿(mào)高級(jí)人才，已成為高等院校尤其是地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)。故本文將從企業(yè)人才需求側(cè)與高校人才供給側(cè)兩端入手，在歸納時(shí)下高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出以“高級(jí)人才勝任力”為核心的培養(yǎng)模式及其優(yōu)化路徑，以增強(qiáng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

1 本科高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 畢業(yè)生就業(yè)與用人單位需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡

據(jù)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2000 年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)僅為107 萬(wàn)人，隨著大學(xué)擴(kuò)招，2017 年該人數(shù)已達(dá)795 萬(wàn)人，2018 年達(dá)820 萬(wàn)人，2019 年更是高達(dá)834 萬(wàn)人，幾乎是20 年前的8 倍且呈明顯的逐年上升趨勢(shì)，大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題已成為社會(huì)性問(wèn)題。其中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生就業(yè)對(duì)口于國(guó)際貿(mào)易行業(yè)，該行業(yè)與世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密聯(lián)系，我國(guó)出口又嚴(yán)重依賴于外部需求，這就導(dǎo)致每年國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況與當(dāng)年世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境及國(guó)內(nèi)行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。據(jù)麥可思發(fā)布的《2018 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在本科十大專業(yè)中，一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率相對(duì)較低，僅為91.2%，且該專業(yè)就職的工作與專業(yè)相關(guān)度也僅為54%，即一半的畢業(yè)生選擇了與其本科專業(yè)毫不相關(guān)的工作；另一方面，該專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生入職后在短期內(nèi)頻繁跳槽，使得其離職率相對(duì)較高，已達(dá)到了30%。[1]這使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)連續(xù)多年成為就業(yè)率較低、工作與專業(yè)相關(guān)度較低、就業(yè)滿意度較低、離職率較高的“三低一高”黃牌專業(yè)，加劇了國(guó)貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)與用人單位需求的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。

尤其是當(dāng)前面臨新冠疫情持續(xù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)陷入低迷、進(jìn)出口貿(mào)易規(guī)模不斷萎縮的情況下，在國(guó)內(nèi)眾多加工貿(mào)易工廠缺乏進(jìn)口原材料、缺乏國(guó)外產(chǎn)品訂單時(shí)，采用裁員、減薪、暫停招聘等方式壓縮運(yùn)營(yíng)成本，甚至停工停產(chǎn)、破產(chǎn)解散的外貿(mào)企業(yè)不在少數(shù)，這給2020 屆國(guó)貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題造成了極大的負(fù)面影響。據(jù)筆者所在地方高校對(duì)今年國(guó)貿(mào)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)率的不完全統(tǒng)計(jì)，截止4 月底三方協(xié)議的簽約率仍不足50%，除去等待碩士研究生復(fù)試及公務(wù)員面試之外，約有38%的畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)，這給學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，也使得國(guó)貿(mào)專業(yè)不再像其專業(yè)名稱般“高大上”。

1.2 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)導(dǎo)向匹配度失調(diào)

除了供需方面的矛盾外，當(dāng)前高校對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)導(dǎo)向的不一致性也使得其人才培養(yǎng)模式無(wú)法適應(yīng)企業(yè)用人需求。一般而言，國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才根據(jù)市場(chǎng)需求可分為兩類：一類是理論研究型人才，主要進(jìn)行全球價(jià)值鏈分工、區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作等國(guó)際貿(mào)易學(xué)理論研究與創(chuàng)新；另一類是實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才，主要進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)化流程操作、商貿(mào)洽談等對(duì)外貿(mào)易一線工作。[2]對(duì)于前者而言，其專業(yè)應(yīng)配置于財(cái)經(jīng)類高校或綜合性專業(yè)排名靠前的重點(diǎn)大學(xué)，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)及中國(guó)人民大學(xué)等，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)是碩士及博士研究生層次，著重于探索世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展演變規(guī)律；而對(duì)于后者而言，其專業(yè)則更適合配置于普通本科院校及應(yīng)用型高職學(xué)校，如地方性本科高校、財(cái)經(jīng)類專職院校等，著重于將專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用于外貿(mào)實(shí)務(wù)操作。但在現(xiàn)實(shí)中，卻存在高校國(guó)貿(mào)專業(yè)定位與其人才培養(yǎng)導(dǎo)向不匹配甚至錯(cuò)配的現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)近幾年筆者所在高校春秋招聘季到校宣講企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)所在高校實(shí)際的國(guó)貿(mào)專業(yè)定位與企業(yè)用人需求存在一定偏差，導(dǎo)致相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式存在導(dǎo)向性配置問(wèn)題。較多畢業(yè)生在實(shí)操技能上無(wú)法滿足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及外貿(mào)發(fā)展趨勢(shì)的變化需求，缺乏崗位綜合競(jìng)爭(zhēng)力及自身閃光點(diǎn)，使得筆者所在高校對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向并不明確，難以擺脫普通高校教育模式的傳統(tǒng)思維禁錮。在專業(yè)定位不明的情況下，國(guó)貿(mào)本科課程設(shè)置往往偏重于書本的理論知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)各類模型推演、國(guó)際貿(mào)易政策與規(guī)則背誦等，而忽視了學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)分析和解決貿(mào)易實(shí)務(wù)中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的老舊及教材案例的更新不足，將使其所培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)畢業(yè)生缺乏獨(dú)立從事單證填報(bào)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)保險(xiǎn)等實(shí)操訓(xùn)練的能力，若學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字編輯、營(yíng)銷策劃等實(shí)戰(zhàn)綜合能力也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就更難引起企業(yè)用人單位的青睞，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值。

2 本科高校國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)模式界定

2.1 高級(jí)人才培養(yǎng)模式的定位

基于前面對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才按市場(chǎng)需求的劃分可知，在理論研究型人才與實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才兩類中，后者更適用于本科院校對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的定位與責(zé)任，以更好滿足不同進(jìn)出口行業(yè)和不同層次外貿(mào)工作崗位對(duì)于一線應(yīng)用型人才的巨大社會(huì)需求。對(duì)于從事實(shí)務(wù)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)高級(jí)人才而言，不僅需要具備基本的外貿(mào)理論知識(shí)，更需要具備從事商務(wù)談判、單證填報(bào)、國(guó)際結(jié)算、貨物保險(xiǎn)等實(shí)操技能。同時(shí)，若能結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與崗位級(jí)別需求，在人才培養(yǎng)模式中融入一定的外語(yǔ)運(yùn)用、組織策劃或行政管理等技能以及職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、邏輯思維等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，做到“一專多能”，則更易使畢業(yè)生在求職中脫穎而出。[3]可見，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)本科應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)模式的定位可歸納為，在綜合素質(zhì)教育下，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，具備專業(yè)知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、求職就業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)能力等在內(nèi)的綜合能力，能夠適應(yīng)外部環(huán)境不斷變化而終身學(xué)習(xí)奮進(jìn)的人才，能夠切實(shí)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而持續(xù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的人才。

2.2 高級(jí)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

根據(jù)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)模式的定位，不難看出對(duì)該類人才的培養(yǎng)目標(biāo)可包括創(chuàng)造性目標(biāo)、應(yīng)用型目標(biāo)以及國(guó)際化目標(biāo)三類。具體地，對(duì)于創(chuàng)造性目標(biāo)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、批判性思維能力、匹配市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、求新求異；對(duì)于應(yīng)用型目標(biāo)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)洽談與應(yīng)急處理能力、報(bào)關(guān)報(bào)檢與運(yùn)輸代理能力、貿(mào)易保險(xiǎn)與銀行議付能力，熟悉產(chǎn)品技術(shù)、貿(mào)易壁壘、法律法規(guī)等外貿(mào)政策，能夠勝任貿(mào)易救濟(jì)、保險(xiǎn)索賠、租船訂艙等具體的外貿(mào)一線工作；對(duì)于國(guó)際化目標(biāo)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際投融資業(yè)務(wù)能力、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理能力、外匯結(jié)算與金融工具操作能力，懂得企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)及對(duì)外投資項(xiàng)目的運(yùn)作，對(duì)于國(guó)際投融資、外匯管理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際規(guī)則、企業(yè)管理等領(lǐng)域技能需熟練掌握?？梢姡瑖?guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)更注重將理論的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)仍趦?nèi)的“高級(jí)人才勝任力”，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能直接從事國(guó)際貿(mào)易一線工作，滿足用人單位專業(yè)崗位的人才需求。同時(shí)，高校還需依據(jù)自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)層次，結(jié)合時(shí)下國(guó)際經(jīng)貿(mào)行情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型等現(xiàn)實(shí)情況，以確立本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)其人才培養(yǎng)的路徑選擇。

3 本科高校國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

任何一種人才培養(yǎng)或職業(yè)規(guī)劃，都離不開專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐業(yè)務(wù)操作技能以及良好職業(yè)道德素養(yǎng)。只重視知識(shí)學(xué)習(xí)，容易紙上談兵；只重視技能訓(xùn)練，容易底蘊(yùn)不足；只重視職業(yè)素養(yǎng)，容易空中樓閣。故對(duì)于本科高校國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇，應(yīng)以培養(yǎng)定位為依托，以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)模式，配以實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析等參與式教學(xué)方法，促使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)需求相一致，以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展、全面優(yōu)化的培養(yǎng)效果。具體地，在人才培養(yǎng)模式的路徑選擇上，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

3.1 課程設(shè)置的配比調(diào)整

當(dāng)前，筆者所在地方高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)在課程設(shè)置上，仍側(cè)重于理論教學(xué)，大篇幅設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，國(guó)貿(mào)專業(yè)課被安排至大三甚至大四才開設(shè)且主要以書本知識(shí)講授為主，缺乏上機(jī)練習(xí)等專業(yè)實(shí)務(wù)操作類課程，這就使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷嚴(yán)重不足，提升專業(yè)技能的機(jī)會(huì)缺失。因此，在國(guó)貿(mào)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置上，急需增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及外貿(mào)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，適當(dāng)縮減基礎(chǔ)類課程配比。例如，在學(xué)制設(shè)置上，前三年可著重配置課堂教學(xué)，增加貿(mào)易專業(yè)課學(xué)時(shí)配比以及實(shí)驗(yàn)室simtrade 等國(guó)貿(mào)軟件操作實(shí)踐性課時(shí)安排，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)仿真操作熟悉對(duì)外貿(mào)易的具體流程與環(huán)節(jié)；第四年可集中配置校外實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容由淺入深、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、填單報(bào)表、生產(chǎn)參與等環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷整個(gè)進(jìn)出口流程操作，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。此外，各高校還需結(jié)合地區(qū)外貿(mào)發(fā)展的具體情況，在課程設(shè)置上體現(xiàn)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)特色。例如，筆者所屬高校地處成都，該地區(qū)對(duì)外貿(mào)易以高附加值的集成電路、汽車、彩色電視機(jī)等機(jī)電產(chǎn)品出口為主，故可在課程設(shè)置中有針對(duì)性地開設(shè)“機(jī)電商品學(xué)”等相關(guān)課程。

3.2 教學(xué)師資的優(yōu)化配置

對(duì)于國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才而言，大多數(shù)高校推崇綜合素質(zhì)教育，既需要立足于國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)，又需要結(jié)合貿(mào)易行業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。因此，在國(guó)貿(mào)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的師資設(shè)置上，就既需要具備碩士、博士等學(xué)位研究貿(mào)易理論學(xué)科的專任教師群體，又需要擁有外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)等實(shí)業(yè)領(lǐng)域的校外導(dǎo)師序列。在課堂教學(xué)中，專任教師可采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主要性、主動(dòng)性、主體性，增加其對(duì)國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校外導(dǎo)師可采用觀摩教學(xué)法、體檢教學(xué)法等方式，讓學(xué)生在外貿(mào)流程中切實(shí)學(xué)習(xí)具體的操作環(huán)節(jié)，加深其對(duì)貿(mào)易應(yīng)用技能的掌握。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)貫入在平時(shí)的課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，如對(duì)于世界各國(guó)（地區(qū)）歷史地理、人文風(fēng)情、宗教習(xí)慣、消費(fèi)偏好的了解，對(duì)于國(guó)際商業(yè)環(huán)境及各地制度規(guī)則的認(rèn)知，對(duì)于貨物商品及服務(wù)貿(mào)易種類的劃分等內(nèi)容。

3.3 校企合作的就業(yè)導(dǎo)向

經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)專業(yè)教育，學(xué)生最終將面臨用人單位的招聘考核，各高校也將面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率的考察。因此，在國(guó)貿(mào)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的就業(yè)設(shè)置上，學(xué)?？商崆耙M(jìn)校外企業(yè)共建國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地，搭建校企集群聯(lián)合培養(yǎng)的就業(yè)通道，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向制的校企對(duì)接。[4]例如，筆者所在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)就與當(dāng)?shù)乇姸嗥髽I(yè)甚至中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立了校企融合實(shí)訓(xùn)基地，而國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善度則相對(duì)不高，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)去到外貿(mào)企業(yè)與基層生產(chǎn)工廠，參觀現(xiàn)代化外貿(mào)生產(chǎn)加工企業(yè)的操作流程。故在就業(yè)導(dǎo)向上，高校國(guó)貿(mào)高級(jí)人才培養(yǎng)模式可增加校企集群聯(lián)合培養(yǎng)，采用學(xué)生輪崗培訓(xùn)、技術(shù)實(shí)習(xí)等渠道，或定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到校進(jìn)行講座等方式，增加學(xué)生的實(shí)操鍛煉機(jī)會(huì)與實(shí)務(wù)創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于建立合作企業(yè)的國(guó)貿(mào)高級(jí)人才蓄水池。通過(guò)校企合作，既可實(shí)現(xiàn)地區(qū)高校人才培養(yǎng)供給與企業(yè)市場(chǎng)需求的同步對(duì)接，又可形成學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)錄用的長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到共贏。[5]

總之，在對(duì)外開放新格局下，本科高校應(yīng)抓住教育體系及人才培養(yǎng)改革的契機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，改變國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化、應(yīng)用型欠缺及千篇一律未成特色等問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與外貿(mào)行業(yè)特征，因地制宜、因校制宜、因課制宜地明確國(guó)貿(mào)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)模式的定位與目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)師資及校企合作等方面進(jìn)行優(yōu)化配置，提高學(xué)生的“高級(jí)人才勝任力”，最終建立具有地區(qū)特色的高校國(guó)貿(mào)高級(jí)人才培養(yǎng)模式。