歐陽強 王天天 鄧 穎 劉夢圓

（長沙理工大學經濟與管理學院 湖南·長沙 410076）

成果導向（Outcome-based Education，OBE）是以學生為中心，以學習成果為導向，教學中圍繞學生所需要獲得的知識與能力展開，對課堂教學進行研究與實踐的一種“干中學”模式。高校中教學方法多屬于灌輸式傳授，根據學科專業(yè)內設置的教學大綱進行安排，與日益變化的實際社會實踐聯(lián)系不緊。學生所學知識與企業(yè)社會實操技能不適應，“高分低能”的現象普遍存在。

研究生的培養(yǎng)課程都因人而設，“區(qū)域經濟理論與方法”課程的教學亦是如此，面對上述研究生學科教育中的問題現狀，成果導向教學模式旨在提供有效的解決方向。

1 國內外研究現狀

國外對成果導向教育的研究起始時間較早，研究的內容多集中在概念闡述、課程模式研究和實施要點分析上。在概念與內容闡述方面，Spady（1981）首次將成果導向教育中。Acharya(2003)系統(tǒng)地提出了成果導向教育的內容及四個基本原則：成果的清楚聚焦、反向設計、機會拓展和更高期望。在成果模型研究方面，Harden和Crosby(1999)等人以醫(yī)生這一職業(yè)為例提出了成果展現的兩個模型：Three-circle 模型和Dundee 模型。在成果導向教育實施研究方面，Kennedy(2011)以香港地區(qū)為研究對象，認為政策、理論和實踐三者之間相互影響，共同作用于成果導向教育的實施，并對實施效果產生導向性作用。

國內對成果導向教育的研究內容多體現在成果導向教育理念的理論與實踐研究上。姜波(2003)建構了“以成果為基礎的教育體系”，從何為結果、何種目的、何種假設、系統(tǒng)原則等幾個方面進行了闡述。王曉典等(2018)探討了成果導向教育的理論內涵和實踐演進，及對高職教育改革的啟示。其次，在成果導向教育理念應用于研究生課程實踐的研究方面。夏健、王勇(2017)認為成果導向教育理念可以培養(yǎng)研究生主觀能動性、提高核心競爭力，全面創(chuàng)新建筑類研究生培養(yǎng)體制。

綜上所述，針對“成果導向的經管專業(yè)研究生課程教學改革理論與實踐”的研究是相當不充分的，主要表現在以下幾方面：（1）有關研究生課程研究成果的絕對數量不多。（2）理論研究居多，實證研究偏少。以上研究成果為本課題進一步研究明晰了思路，即以成果導向教育理念為指導，以經管專業(yè)研究生課程為主要分析對象，對“區(qū)域經濟理論與方法”研究生課程進行整體設計，從教學設計、課堂改革和教學評價三個關鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，進一步推進研究生課程教學改革的深入。

2 基于成果導向的“區(qū)域經濟理論與方法”研究生課程改革方案

2.1 課程思路設計模塊

“區(qū)域經濟理論與方法”課程中主要圍繞區(qū)域經濟學的理論知識的學習，對它的分析離不開現代經濟學的分析框架和方法。研究生的課程應該具有針對性、應用性和專業(yè)性，對研究生的能力需求需要熟練運用所學知識與適當的方法來分析實際經濟問題。

成果導向倡導以學生興趣為引導，以學習成果為核心，讓學生自行選擇論文題目，有利于課題研究廣泛度。若學生在選題方面方向不明，老師應給予適當的引導，并在學生選定實際例子、收集處理數據、建立模型以及最后的結論提供建議。通過事前，事中，事后全過程控制和師生雙向的線上向下互動，既保證了學生的理論學習，也對其掌握的分析方法得到了實踐，可以很好地體現出教學效果。

2.2 知識體系設計模塊

以往的授課內容都是側重理論知識的學習，而“區(qū)域經理論與方法”不僅需要理論的儲備，更需要與社會的對接。企業(yè)在工作崗位上需要接受完研究生教育后可以獨立分析實際經濟問題以及熟知使用方法的高質量人才。若能從未來對口工作崗位需要的能力逆向設計一個知識授課體系，必定會更有利于學生培養(yǎng)。理論、方法與應用的結合不僅可以使學生對學科體系充分學習，還可以培養(yǎng)學生對實際經濟問題的分析解決，最后通過成果評價的方式增強學生研究能力。

基于成果導向教學思想，本課程知識授課體系將通過以下幾個方面來達到這些目標：（1）整合理論部分。將“區(qū)域經濟理論與方法”中知識點涉及的理論與方法部分整合為一大模塊，放在授課內容的第一部分。（2）實踐出真知。學生課后自行閱讀相關文獻，并將經濟問題中的方法總結起來，鞏固知識點。（3）成果共探討。學生將研究成果以PPT 等方式進行展示，老師和學生共同探討對其做評價。三個部分相輔相成，既能培養(yǎng)學生自學能力，亦可體現教學效果。

總之，基于成果導向的教學方式可以分為理論、方法、應用三大模塊，按照區(qū)域經濟學碩士學位培養(yǎng)方案區(qū)域經濟學課程學時共有60 課時，三大模塊分別計劃課時為26 課時、26 課時、6 課時。結余2 課時應該以學生成果講解為主，教師反饋與評價為輔組成整個課時設計體系。

2.3 教學方法改革模塊

在教學方法改革中，基于產出目的對傳統(tǒng)教學方法進行重建，通過以下三個方法進行改革：

（1）成果導向。根據需求制定學科培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標檢驗教學成果完成度，學生在區(qū)域經濟理論與方法部分結束后針對某一實際問題提出假設，斟選一課題，列出課題研究架構，從實際出發(fā)尋找數據與理論支撐，并以此檢驗分析具體問題的原因，得出建議。區(qū)域經濟學是跨學科的邊緣經濟學，需拓展學生對于學科研究現狀的寬度與廣度，實現高質量的教學成果。同時，學生閱讀選取的參考書目時不應囫圇吞棗，按照吸收知識的程度增加，避免重量不重質。

（2）多元化互動。教師是激發(fā)學生求知欲與主動性的個體，引導學生對經濟問題的解決方向，從而培養(yǎng)學生對于課題的積極性、溝通交流的能力以及創(chuàng)新的能力。課堂上的教學時長有限，學生可以自主線下閱讀文獻學習，可以充分利用現有的網絡平臺，實現資源共享，及時交流答疑，與學生多元化互動。

（3）過程控制。授課與課題展開的一般過程為在前幾次基本知識理論課程講解之后，學生在老師的幫助下準備以自身感興趣為前提選擇課程論文的題目，教師需要判斷題目的可研究性；在此基礎上，學生基于選題開始搜集資料，閱讀相關文獻；其次，制定研究框架，收集處理數據，在學習區(qū)域經濟理論與經濟模型后嘗試建立區(qū)域經濟模型，利用經濟方法分析得到論文初稿；最后，通過多次探討完善內容，完成課題論文。在學生對于撰寫論文過程不熟悉的前提下，教師應在整個過程中發(fā)揮指導作用，這會對學生的論文完成速度與質量起到關鍵性作用。學生在有限課時時間里學到的內容是遠遠不夠的，除了學生在課后自行閱讀文獻與書刊學習，同時教師與學生在課程論文的進行過程中應該保持溝通，積極互動，及時解決遇到的問題與疑問，控制論文的完成進度與質量。

2.4 成果評價模塊

成果評價模塊分為40%的平時表現和60%的考試成績。平時表現包括兩個部分：課堂出勤情況（50%）與文獻閱讀情況（50%）。文獻閱讀情況通過對閱讀過的文獻進行梳理形成文獻報告，學生完成報告的過程中能更清晰的認識所學內容框架?？荚嚦煽儼ㄆ谀┛荚嚕?0%）與課程論文（60%），為了減少課程成績的統(tǒng)計復雜度，期末成績可以通過課堂問答，隨堂測驗等形式得到，不一定設立紙質的試卷題目，重中之重是課程論文。所以成果評價包括課堂出勤情況（20%）。文獻閱讀情況（20%）、期末考試成績（20%）、課程論文成績（40%）。以往的評估學習成果都是由期末考試成績單獨決定，現在將教學成果與教學目標結合起來，更合理的評價教學成果，不僅體現教師在授課過程中的控制，又能檢驗學生在課程中的參與度與投入情況。

3 結束語

“區(qū)域經濟學理論與方法”是一門綜合性與應用性較強的研究生課程，對培養(yǎng)學生的經濟素養(yǎng)與應用能力有較高的要求，教師在授課的過程中需創(chuàng)新教學理念與方法，基于成果導向教學理念設定教學目標、實現學習產出、評估學習產出，應用于實踐。相較以往授課方式，學生應用能力有所提高，研究的積極性也有所提高，教師也促進了高質量教學成果的產出，完善課程建設體系，為區(qū)域經濟學領域培養(yǎng)高級知識型人才。