彭朝暉

（瀟湘職業(yè)學(xué)院 湖南·婁底 417009）

在人才培養(yǎng)過程中“三教”（教師、教材、教法）直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，深化“三教”改革是新時代職業(yè)教育改革的重中之重，其中教師和教材的改革需要通過“教法”或教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革來實現(xiàn)。運用OBE 教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“帶著走”的能力，能提高教學(xué)有效性和教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。

1 OBE 教學(xué)模式

1.1 OBE 理念的應(yīng)用

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，在1981年由Spady 率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后10 年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，OBE 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。[1、2]我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015)》也充分體現(xiàn)了OBE 理念。

1.2 OBE 教學(xué)模式

OBE 是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果、強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)，秉承“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)理念；從實施層面看，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；[1]在教學(xué)方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。[3]預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是對學(xué)生學(xué)完本課程后預(yù)期知道、理解和能做什么的陳述，包括知識、能力、情感、思想等方面的成長和收獲。

2 “數(shù)控車削編程與加工”傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師教學(xué)模式

在課前教師按照教學(xué)計劃，教材內(nèi)容編寫授課PPT 和教案，在課中按照課程表安排進行教學(xué)，在課后通過批閱學(xué)生作業(yè)獲取課堂教學(xué)反饋。遵循既定的教學(xué)進程，教學(xué)內(nèi)容、在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師既是演員也是導(dǎo)演的角色，教什么，怎么教一般由教師說了算，較重視知識的傳授忽視能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間用在課堂上按照教師準(zhǔn)備的教案聽課，主要任務(wù)是聽和看，扮演觀眾的角色，課后完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識和技能，怎么去學(xué)習(xí)基本都由老師決定。

2.3 學(xué)校課程管理模式

對教師的課程評價主要是進行期初、期中和期末常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容主要有教案和課件、教學(xué)筆記、作業(yè)批改情況、授課進度與授課計劃是否相離太大，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價方式采用期末課程考試（查），當(dāng)期末成績（占60%）加平時成績（占40%）總分超過60 分算課程合格，否則必需進行補考。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心確定授課內(nèi)容、以考試成績檢查學(xué)習(xí)效果、以管理部門檢查監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量，不能充分發(fā)揮師生的主觀能動性，也不能有效激發(fā)師生的創(chuàng)造創(chuàng)新思維，師生交流比較少，學(xué)生主動參與課堂環(huán)節(jié)的意識不夠，被動接受知識，教師教學(xué)方法單一、培養(yǎng)的人才不太適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求。

3 “數(shù)控車削編程與加工”O(jiān)BE 教學(xué)模式改革

3.1 科學(xué)制定課程目標(biāo)，定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果

依照OBE 理論，首先從專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)點中羅列課程對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)再對應(yīng)定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果。具體做法是將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格逐條與“數(shù)控車削編程與加工”課程對應(yīng)核查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后可實現(xiàn)的指標(biāo)點確定為課程目標(biāo)，接著對應(yīng)定義本課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因為“數(shù)控車削編程與加工”是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是針對數(shù)控車床操作工、數(shù)控車削工藝員和數(shù)控程序員等職業(yè)崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削加工的操作能力、數(shù)控車削程序的編寫能力及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，所以課程目標(biāo)定為以下5 個方面：（1）掌握數(shù)控車削加工和編程相關(guān)知識；（2）能夠手工編制中等復(fù)雜程度回轉(zhuǎn)類零件的加工程序并加工；（3）能夠熟練操作常見數(shù)控車床；（4）具備分析和解決數(shù)控車零件加工質(zhì)量問題的基本能力；（5）能夠勝任生產(chǎn)現(xiàn)場的日常管理工作，具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、[4]工匠精神、創(chuàng)新思維；有較強的集體意識和團隊合作精神。對應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果5 個方面：（1）會熟練操作常見數(shù)控車床；（2）能加工出中等復(fù)雜回轉(zhuǎn)類零件；（3）能手工編寫中等復(fù)雜回轉(zhuǎn)類零件程序；（4）會用數(shù)控車削仿真軟件實現(xiàn)數(shù)車零件的編程及仿真加工；（5）養(yǎng)成質(zhì)量、環(huán)保、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維，有集體意識和團隊合作精神。

3.2 精心架構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

為實現(xiàn)上述預(yù)期學(xué)習(xí)成果，則要精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計中遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，對教材分模塊和任務(wù)解構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合的層級遞進訓(xùn)練課程結(jié)構(gòu)，共分七個模塊：編程基礎(chǔ)知識、數(shù)控車床基本操作、軸類零件編程加工、套類零件編程加工、普通三角形螺紋編程加工、帶圓弧成形面類零件編程加工、中等復(fù)雜回轉(zhuǎn)類零件綜合編程加工。每一模塊下細分若干任務(wù)，任務(wù)案例從生產(chǎn)企業(yè)真實加工產(chǎn)品中選取。

3.3 精準(zhǔn)有效實施教學(xué)

（1）課前設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果。向下設(shè)計原則出自O(shè)BE 金字塔理論，是指從課程預(yù)期的最終目標(biāo)高峰成果逐步往下分解，設(shè)計所有層次、所有階段的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)活動。在本課程的OBE 教學(xué)模式改革中，針對模塊和任務(wù)分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并細化到每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和1-2個學(xué)習(xí)成果，知識、情感、能力等方面的成果都可以，定義和設(shè)計成果非常重要，他直接關(guān)系到學(xué)生在本門課程中的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是決定學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的獲取和教師教什么的問題。明確每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果能使教師明明明白白地教，學(xué)生清清楚楚地學(xué)，例如在數(shù)控車床基本操作模塊中數(shù)控車床手動操作任務(wù)，其中有一次課設(shè)計了兩個預(yù)期成果：一個是能正確完成回參考點操作，另一個是學(xué)會裝拆工件和數(shù)控刀具，這樣教師和學(xué)生都只要抓住這兩項成果開展教、學(xué)活動，預(yù)期成果目標(biāo)就可實現(xiàn)。

（2）課中以學(xué)生為中心，多措并舉有效實施教學(xué)。OBE 理論通過反向設(shè)計定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果，通過正向?qū)嵤┩瓿山逃顒?，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果達成有效設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)，以學(xué)生為中心，以成果增值為標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)軌跡，設(shè)計有利于學(xué)生自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展示的教學(xué)方法，數(shù)控車削編程與加工屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，適合用行動為導(dǎo)向的六步教學(xué)方法，即通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，[5]教學(xué)中采用企業(yè)真實生產(chǎn)工作案例做任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生體驗真實的操作和場景，基于工作過程通過討論式、對分課堂、行動探究、實驗法、參與式等豐富的教學(xué)方法和手段、教師在課前發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)思考，課上只對重點和難點講解，留出大部分時間讓學(xué)生主動訓(xùn)練，解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑和疑點，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上是“演員”不再是“觀眾”，呈現(xiàn)出有效課堂景象。例如一位同學(xué)加工出一個小酒杯，立馬就有另外的同學(xué)查找各種資料設(shè)計不同款的酒杯，編寫程序、準(zhǔn)備材料和刀具、加工，并不斷完善。

3.4 以“帶著走”的能力評價學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是不是取得了學(xué)習(xí)成果，選擇最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵的手段和方法通過教學(xué)評價來檢驗，換言之以學(xué)生“帶著走”的能力（學(xué)后能干什么）評價學(xué)習(xí)成果，數(shù)控車削編程與加工的成果可以是單獨完成的一個操作、一個程序、仿真加工的產(chǎn)品、車床加工的產(chǎn)品、一個工藝路線的設(shè)計等，采用加入學(xué)生自我評價、相互評價的多元評價手段，改變以期末考試作為課程學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，將形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，注重平時形成性考核，建立學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績檔案袋，對學(xué)生參與問題討論、積極加入課堂搶答，提問，陳述、示范，出勤都用加減分計入成績檔案袋，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多項技能，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、能力本位”的評價理念。

3.5 創(chuàng)設(shè)條件實現(xiàn)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)需要學(xué)校和教師創(chuàng)造或者創(chuàng)設(shè)條件提供一切保障，包括提供學(xué)習(xí)參考資料、提供材料、提供引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵、對于接受慢的學(xué)生提供充足的時間讓他達成學(xué)習(xí)成果。

4 “數(shù)控車削編程與加工”課程改革成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高、動手能力加強。全新的教學(xué)模式使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生每次課程學(xué)習(xí)都有具體的預(yù)期學(xué)習(xí)成果要實現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體明確，參與度、學(xué)習(xí)熱情提高、課堂氣氛活躍，要我學(xué)變成我要學(xué)，成為積極思考、溝通協(xié)作、主動學(xué)習(xí)的課堂主角，被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，動手能力明顯加強。

（2）教師教學(xué)能力提升、教學(xué)效果顯著。貫徹成果導(dǎo)向教育理念后，教師們的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，創(chuàng)新了教學(xué)模式，注重課程的目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果一一對應(yīng)，緊緊圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和成果的實現(xiàn)實施教學(xué)，教師教學(xué)思路更清晰，讓學(xué)生的被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，要我學(xué)變成我要學(xué)，往往需要教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)方法的更新促進教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力的提升。

通過對“數(shù)控車削編程與加工”課程成果導(dǎo)向本土化開發(fā)，使教學(xué)氛圍活躍，傳輸課堂變成對話課堂，知識講授課堂轉(zhuǎn)變能力培養(yǎng)課堂，聽、看課堂轉(zhuǎn)為學(xué)、思課堂，教師教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主體。

5 結(jié)語

實施OBE的過程中沒有指定的教學(xué)方法和評價方法，教學(xué)和評價都應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，OBE 也沒有提供課程改造的具體方法，改造課程遵循學(xué)生中心、能力本位、多元評價，結(jié)合國情、學(xué)情設(shè)計和開發(fā)本土化OBE課程，形成中國模式與中國經(jīng)驗，以期為高等職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻。