劉豐愷

（江蘇師范大學(xué) 江蘇·徐州 221116）

1 引言

1.1 研究背景

新課改對(duì)當(dāng)今的教學(xué)模式提出了更新、更高的要求。其中特意單列出以人為本這一條：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)成果可以最大程度保護(hù)學(xué)生的自尊心，能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于開口向老師同學(xué)提問的好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召的最好實(shí)踐和嘗試。加強(qiáng)教師對(duì)攝影技術(shù)應(yīng)用的水平和多媒體及教學(xué)的應(yīng)用能力是我們要在攝影技術(shù)課堂中試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)，教師首先應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真履行教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)思想并思考可行性，不能只將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作唯一準(zhǔn)則，在教學(xué)的過程中盡量增多現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作、不斷改進(jìn)教育教學(xué)的方式，并且憑借此來提高教學(xué)生活中的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的新型學(xué)習(xí)手段，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)老師花費(fèi)心血制作的微課視頻，提高對(duì)攝影技術(shù)的認(rèn)知，通過思考和總結(jié)之后將學(xué)到的知識(shí)構(gòu)建成自己的知識(shí)體系。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究并沒有能夠跟得上國外的腳步，在很多方面還是相對(duì)的落后于國外。在2011 年的時(shí)候，重慶的聚奎中學(xué)經(jīng)過不懈努力，最終成為了國內(nèi)的第一批試點(diǎn)學(xué)校，這次嘗試成功的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了國內(nèi)教學(xué)研究中，同時(shí)標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實(shí)踐研究之路正式開始。我國教育領(lǐng)域的課程改革在經(jīng)歷了“探究式課堂”“創(chuàng)新式課堂”和“合作式課堂”之后，終于迎來了現(xiàn)今在信息化環(huán)境下飛速發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式。

在國家的重視與大力推動(dòng)教育發(fā)展的今天，師生已經(jīng)都具備了相當(dāng)?shù)男畔⒒夹g(shù)素養(yǎng)，教師的全場(chǎng)景應(yīng)用智能技術(shù)的能力顯著提升，能夠?qū)崿F(xiàn)人、機(jī)、物協(xié)同應(yīng)用。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，通過老師智能化教學(xué)的影響，加上信息化技術(shù)與設(shè)備日益融入到日常生活中，學(xué)生的信息化水平也足夠支撐在攝影課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用解決了攝影教學(xué)的設(shè)備硬件問題，學(xué)生們已經(jīng)可以做到人手操作一臺(tái)功能強(qiáng)大的“攝影機(jī)”，鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全可以應(yīng)用于大學(xué)“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論闡釋

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是指由教師創(chuàng)建微課教學(xué)視頻，學(xué)生在線上或課前觀看相關(guān)視頻講解之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)和理解，通過附帶的習(xí)題來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中沒有掌握扎實(shí)或者不理解的問題，然后帶著自己的問題和對(duì)知識(shí)的理解再回到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過課堂與老師和同學(xué)之間進(jìn)行面對(duì)面的分享交流來學(xué)習(xí)到對(duì)方的學(xué)習(xí)心得和問題。這是一個(gè)特殊的獲取知識(shí)的過程，然后在解決問題之后對(duì)知識(shí)體系并加以鞏固。對(duì)比傳統(tǒng)課堂的說，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序、師生關(guān)系、教育資源、教學(xué)環(huán)境都有區(qū)別。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、老師提出問題并幫助學(xué)生解決轉(zhuǎn)為由學(xué)生主動(dòng)提出問題，老師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行解決的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的情況轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的情況，這也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了自主化，學(xué)生的自主權(quán)得到了體現(xiàn)。教學(xué)形式從傳統(tǒng)教育中填鴨式教學(xué)：課堂上教師將知識(shí)像“倒豆子”一樣的講授給學(xué)生，不管學(xué)生理解的與否，課后教師預(yù)留作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生通過老師上傳的微課學(xué)習(xí)視頻和課本知識(shí)完成知識(shí)的接收和認(rèn)知，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己找到不會(huì)的問題和這種問題存在的原因，課堂中則是先在小組內(nèi)同伴互助解決大部分問題之后，再在老師指導(dǎo)下將知識(shí)消化而完成知識(shí)內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容

通過具體的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)對(duì)象進(jìn)行深一步的解釋，也可以對(duì)其含有的翻轉(zhuǎn)的含義進(jìn)行定義。

（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)：從只注重最后的一次檢驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行改變。努力的轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和學(xué)生的自主思考問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這是教育目的和目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變的一大體現(xiàn)。在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)材料和教師制作的學(xué)習(xí)微視頻來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并自主組建學(xué)習(xí)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。這極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)接受新的素質(zhì)教育，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以課堂中心”“以書本為中心”“以教師為中心”的舊三中心在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“重成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程為中心”新三中心為觀念。這不僅僅是解開了課堂對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的束縛，也解開了教師拘泥于課堂的固態(tài)認(rèn)知方式，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展也有助于教師不斷感受到壓力并且不斷的進(jìn)步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在攝影技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“攝影技術(shù)與藝術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

具體將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課中需要有四個(gè)要點(diǎn)。首先是入門：入門階段最重要的任務(wù)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)在課程開始的前兩門課通過智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成攝影作品的虛實(shí)融合呈現(xiàn)過程，使學(xué)生感受到優(yōu)秀攝影作品的美。接下來是分工階段：這一階段老師的任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過入門的介紹，學(xué)生會(huì)對(duì)“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這堂課充滿興趣，教師應(yīng)當(dāng)抓住這門課需要大量實(shí)踐的特點(diǎn)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，并在此時(shí)明確好課堂秩序，劃分學(xué)習(xí)小組，并定期的給同學(xué)們明確應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在這一階段教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。其次是實(shí)施階段：實(shí)施階段是最重要的一個(gè)階段，它要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，既要解放開傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的拘束，又要能夠活躍課堂，達(dá)成師生、生生之間的高交互。交互的數(shù)量以及質(zhì)量將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。教師在課下最重要的工作就是弄清課堂知識(shí)的矛盾點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在哪里，如何利用這一個(gè)知識(shí)的矛盾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思考與交互，再引導(dǎo)學(xué)生通過這一知識(shí)點(diǎn)向更深層次的知識(shí)進(jìn)行探索。這一過程完成的好則完美實(shí)現(xiàn)師生課堂翻轉(zhuǎn)，達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，反之則宣告翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的失敗。最后一個(gè)階段是總結(jié)：每堂課、每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都應(yīng)當(dāng)記錄下數(shù)據(jù)，并且基于數(shù)據(jù)形成全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，來完成“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課程翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“攝影技術(shù)與藝術(shù)”的案例

本研究以高等教育出版社出版的“攝影技術(shù)與藝術(shù)”第三版中第一章“攝影概述”中第二小節(jié)攝影原理為例，以筆者的實(shí)習(xí)學(xué)校即墨市北安中學(xué)素質(zhì)課程中的攝影技術(shù)課為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于攝影技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的具體操作。

3.2.1 課前微課視頻的制作

教師了解課程內(nèi)容，大致估算制作的微課視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在4 分鐘左右。在視頻的開始用1 分鐘介紹攝影原理下分的三個(gè)內(nèi)容，包括針孔成像、透視成像和照相機(jī)工作原理。再用1分鐘的時(shí)間講解照相機(jī)工作原理。然后用1 分鐘的時(shí)間給同學(xué)展示。最后教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行總結(jié)，問題（1）：針孔成像的原理是什么？問題（2）：透鏡成像的原理是什么？問題（3）數(shù)碼照相機(jī)的工作原理。通過這三個(gè)問題可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的平臺(tái)

目前，從國家到地方已經(jīng)開發(fā)了多個(gè)微課平臺(tái)，比較權(quán)威的有中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等，為了方便學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資料，我和老師商量之后決定將視頻放到中國微課網(wǎng)，讓同學(xué)們?cè)谡n前能夠通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.3 課堂師生、生生互動(dòng)交流

這堂課預(yù)計(jì)總分為五個(gè)部分：反饋、講解、學(xué)生小組操作、實(shí)際操作和總結(jié)。

從課前老師得到的反饋來看，同學(xué)們普遍對(duì)針孔成像和透視成像的原理不是特別理解，老師在課堂上針對(duì)同學(xué)不懂得地方詳細(xì)的為同學(xué)分析這些原理，然后課堂時(shí)間交由學(xué)生，將學(xué)生們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)情況將同學(xué)們分成十個(gè)小組，每組四位同學(xué)，讓學(xué)生自主分配時(shí)間討論剛才的知識(shí)，加以理解。繼而請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)演示其學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)同學(xué)的演示進(jìn)行講解。最終由老師對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)。

在具體的課堂上：學(xué)生在通過課前微課視頻的自主學(xué)習(xí)之后，必然會(huì)對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)存有疑點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)備好課，爭(zhēng)取在課堂上把控好時(shí)間，優(yōu)先講解學(xué)生反饋的難點(diǎn)和疑惑之處。課堂總共40 分鐘，在課堂開始的前十分鐘老師給同學(xué)們講解反饋的問題。在解釋完疑惑和難點(diǎn)之后，教師可采用學(xué)生成立小組互幫互助的方式讓組員之間互相討論總結(jié)，分配給同學(xué)十五分鐘進(jìn)行討論問題。在這十五分鐘中學(xué)生共同探究是否還有不能解決的問題，有問題解決不了繼續(xù)找到老師幫助解決。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞專題攝影的主題展開，既為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題互助環(huán)境，又可以在潛移默化中塑造了學(xué)生幫助他人、以他人問題為自己?jiǎn)栴}的高尚品質(zhì)，符合素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。然后用十分鐘中老師設(shè)計(jì)利用針孔成像的實(shí)踐操作問題，來進(jìn)一步了解學(xué)生存在的問題，最后五分鐘老師幫助同學(xué)們解釋問題。

3.2.4 通過訪談法和學(xué)生老師進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并記錄翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

先找到同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談他們關(guān)于這節(jié)運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)很高。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課前學(xué)習(xí)課程對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常有幫助，理解能力有很大提高、新學(xué)的知識(shí)更容易的融入之前學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中。（2）自學(xué)課程比被動(dòng)學(xué)習(xí)課程更容易拓展深層的知識(shí)面。（3）自學(xué)的知識(shí)掌握更加牢固。（4）同學(xué)之間的互動(dòng)有利于培養(yǎng)交流能力和創(chuàng)新能力。（5）翻轉(zhuǎn)課堂可以解放學(xué)生的天性，讓同學(xué)們喜歡上學(xué)習(xí)。（6）打開了學(xué)習(xí)的思路，對(duì)思維能力有較大提升。

經(jīng)歷過這次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)紛紛表示以后要多多開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)課程。通過這次實(shí)驗(yàn)充分的調(diào)動(dòng)起了師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的積極性。

4 結(jié)論

本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和研究，作為一次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的實(shí)踐研究，在以下幾個(gè)方面取得了成就：一定程度上提高了學(xué)習(xí)者對(duì)于攝影技術(shù)的見解和操作水平；提高了筆者對(duì)攝影作品和知識(shí)的見解和欣賞水平；提高了學(xué)習(xí)者互幫互助、自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)這幾方面。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是在于帶來了一種教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者這保證了學(xué)生的自主性，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并根據(jù)此架構(gòu)自己的知識(shí)框架，這更加有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和探索中，任何的教學(xué)模式都需要根據(jù)實(shí)際國情出發(fā)，然后進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能達(dá)最佳的教學(xué)效果。因此，我國教學(xué)現(xiàn)狀要進(jìn)步和革新的這條道路需要教育工作者進(jìn)行不斷的探索和研究。