王 姣

（貴州理工學(xué)院理學(xué)院 貴州·貴陽 550007）

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)形勢總體向好，但大學(xué)生就業(yè)壓力仍然較大，對于職業(yè)的選擇是很多大學(xué)生感到迷茫的事情，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠幫助大學(xué)生畢業(yè)后更好地進(jìn)行人職匹配，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的就在于幫助學(xué)生找到獲得職業(yè)成功和實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展的有效途徑。但就目前教育現(xiàn)狀來說仍然存在一些問題，需要不斷完善才能更好的發(fā)揮出高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人作用。

1 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（1）教育隊(duì)伍的專業(yè)性有待提高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，不僅需要教育者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科背景，還需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，具備良好的實(shí)操指導(dǎo)技能。國外很多高校都設(shè)有專門的職業(yè)生涯服務(wù)中心，并且配備了完善的指導(dǎo)隊(duì)伍體系，設(shè)中心主任、職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師、就業(yè)顧問等職位，全部人員均經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、咨詢學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，均具有相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，[1]為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了良好的基礎(chǔ)。而國內(nèi)很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)都相對落后，比如貴州理工學(xué)院，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)中心里，并且沒有設(shè)置專門的指導(dǎo)人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程分配到各招生學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行授課。輔導(dǎo)員本身專業(yè)背景不一，并且大多和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性差別較大，他們雖然對學(xué)生管理相關(guān)工作比較熟悉，但平時較少接觸職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和實(shí)踐，特別是對學(xué)生未來的就業(yè)前景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢把握不足，[2]雖經(jīng)過短期培訓(xùn)，但掌握程度不高，直接影響教育效果。

（2）教育形式單一，脫離社會需求，對學(xué)生的實(shí)際幫助作用不大。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)比較復(fù)雜的綜合性工作，既要對學(xué)生普及相關(guān)理論知識，又要教會同學(xué)們?nèi)绾芜\(yùn)用理論方法和具體實(shí)踐去認(rèn)識自己、了解職業(yè)世界，形成適合自己的就業(yè)理念，從而提高本人與職業(yè)的匹配度，明確職業(yè)方向。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個動態(tài)過程，隨著自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的變化，需要不斷的復(fù)盤、更新，尤其是針對大一新生來說，他們對于職業(yè)沒有清晰的認(rèn)識，經(jīng)過短期學(xué)習(xí)無法做出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，一層不變的規(guī)劃對大學(xué)生的職業(yè)選擇缺乏實(shí)際意義。而就目前來說，仍然有很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一，以純理論授課為主，且僅在大一開設(shè)短期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，比如貴州理工學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅在大一下學(xué)期開設(shè)四周課程，課程講授以理論教學(xué)為主，教師授課水平參差不齊，基本上是照本宣科，脫離社會需求實(shí)際，對社會發(fā)展動向及職業(yè)發(fā)展趨勢把握不足，無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，因此無法引導(dǎo)同學(xué)們將自己的職業(yè)目標(biāo)同社會發(fā)展需求相匹配，使得職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏現(xiàn)實(shí)性和可行性。但大多應(yīng)付了事，沒有得到專業(yè)的指導(dǎo)，大一學(xué)生是難以做出可行性規(guī)劃，規(guī)劃書即使每年都在更新，但依然是隨心所欲，未結(jié)合學(xué)生的個性差異進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際意義發(fā)揮明顯不強(qiáng)，僅作為一門一般課程，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的重要作用。

（3）大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育中主體性發(fā)揮不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于認(rèn)識自己、了解職業(yè)世界，形成適合自己的就業(yè)理念，從而提高本人與職業(yè)的匹配度，明確職業(yè)方向。歸根結(jié)底，學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，在教師理論講解和現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，明確自己的個性和特點(diǎn)，主動對自己的職業(yè)理想和人生價值做出選擇。由于師資隊(duì)伍、教學(xué)形式、學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足等原因，導(dǎo)致目前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育中的主體性發(fā)揮仍然不足。步入大學(xué)之前學(xué)生對于職業(yè)幾乎是沒有什么概念，相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)少，很難真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來職業(yè)和自身發(fā)展的重要意義。抱著“大學(xué)就是放松”的心態(tài)，對未來個體的發(fā)展缺乏危機(jī)意識及動力，對自我認(rèn)識和未來的職業(yè)發(fā)展定位缺乏思考，同時部分學(xué)生在中學(xué)時期僅僅專注于課本理論知識，以考試成績?yōu)橹?，對于社會就業(yè)等方面的信息把握不足，對自己高考填報(bào)的專業(yè)不甚了解，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中難以提起學(xué)生的興趣，從而影響教育成效。很多學(xué)生僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一門普通的學(xué)分課，學(xué)習(xí)目的只是拿到學(xué)分，因此并未真正基于自身?xiàng)l件及社會發(fā)展考慮職業(yè)生涯規(guī)劃，參與度和主觀能動性發(fā)揮不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效。

2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改善對策

（1）加強(qiáng)專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體雖然是大學(xué)生本人，但由于大學(xué)生對相關(guān)知識較為缺乏，要制定出合理可行的規(guī)劃并非易事，這就需要有一支專業(yè)水平扎實(shí)的師資隊(duì)伍。短時間內(nèi)無法做到類似于國外設(shè)置專門的職業(yè)生涯服務(wù)中心，但可以優(yōu)化現(xiàn)有資源的配置。一方面整合校內(nèi)資源，聯(lián)合招就處相關(guān)工作人員、招生學(xué)院輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、專業(yè)任課教師等多方面資源共同參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)專項(xiàng)工作，并對負(fù)責(zé)此項(xiàng)專項(xiàng)工作的教師進(jìn)行定期的專門培訓(xùn)，使他們具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能，同時激勵并盡量提供條件支持他們報(bào)考相關(guān)職業(yè)證書；另一方面，聘請校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家、學(xué)者以及學(xué)校合作的企業(yè)人員等，通過組織講座、搭建平臺、校企合作等方式，為學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育打好輔助，促進(jìn)與社會接軌。通過學(xué)校教育和校外資源的聯(lián)合，能夠做到專兼互補(bǔ)、與時俱進(jìn)，使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在校內(nèi)開展的同時又更加貼近社會實(shí)際，從而更好地發(fā)揮出現(xiàn)實(shí)作用。

（2）完善系統(tǒng)化課程教育體系。目前很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然是以理論授課為主，單純的理論灌輸對學(xué)生作出合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大。首先課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)分年級分階段，大學(xué)生每個階段面臨的實(shí)際問題以及學(xué)生本人的情況都是在不斷變化的，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)時期，根據(jù)年級或者階段性特征有針對性的開展教育；[3]其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要重視共性問題，同時也要關(guān)注學(xué)生的個性問題，每個人的職業(yè)性格和特征都不盡相同，共性問題及理論問題可以集中授課解決，但對于學(xué)生出現(xiàn)的個性問題需要加強(qiáng)一對一指導(dǎo)，讓個性鮮明的同學(xué)能夠充分發(fā)揮自己的職業(yè)性格優(yōu)勢；最后是提高學(xué)生的參與度，學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育事半功倍，因此在課程的設(shè)置上需要考慮學(xué)生的參與程度，尤其是理論課程的設(shè)計(jì)上，授課中需加強(qiáng)理論相關(guān)的案例分析，多結(jié)合授課對象的專業(yè)特征以及時代發(fā)展的背景和趨勢。

（3）構(gòu)建實(shí)用化教育平臺。職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教育方式上應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且逐步構(gòu)建一些實(shí)用化的教育平臺。理論知識幫助學(xué)生認(rèn)識什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生提供制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，但這些理論和方法如果不運(yùn)用，就變成純粹的理論而終將被學(xué)生遺忘，讓理論知識平臺化，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)測評體系，針對每一位同學(xué)得出有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案，才能讓理論發(fā)揮出實(shí)際功效，學(xué)生可根據(jù)方案并結(jié)合自身情況調(diào)整或?qū)嵤┮?guī)劃；夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時，實(shí)踐才能讓同學(xué)們真正去了解職業(yè)世界，積極組織學(xué)生參加相關(guān)的實(shí)踐活動，利用教學(xué)和就業(yè)基地、社團(tuán)實(shí)踐活動、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、校企合作、中外合資辦學(xué)等方式和平臺，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的操作技能及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的工作效能，畢業(yè)后才能盡快滿足職業(yè)需求并且快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是綜合而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會、學(xué)校、教師隊(duì)伍、學(xué)生的共同努力。學(xué)校提高重視程度、轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)、深入開展社會聯(lián)動，教師隊(duì)伍提升教育水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為本，充分展現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體性，才能讓高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。