涂春容

(重慶市長壽中學(xué)校 重慶 401220)

我們認(rèn)真閱讀每一篇文章，會發(fā)現(xiàn)無論多么長的文章都會有一個主題，這一主題對學(xué)生理解文本有一定的深遠(yuǎn)意義。初中語文教師要讓學(xué)生把課文從長讀短，讀出文章的精髓，讀出文章表達(dá)的主要中心思想，讓學(xué)生能夠用一句話、一個詞，甚至一個字進行表達(dá)是一個很好的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“一語立骨”是一種解讀文本的有效方法，在寫作教學(xué)中的運用，能夠以較少文字勝過千言萬語，讓學(xué)生感受到語文這一學(xué)科的趣味性。其實“一語立骨”這種說法在古代就有過，我們的現(xiàn)代文和文言文相比較同樣是一種“一語立骨”的重要體現(xiàn)?！耙徽Z立骨”能夠帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生抓住文章的重點，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)文章提供一個方向。

一、以線索為核心“立骨”

每一篇記敘文在表達(dá)情感時都有一定的寫作線索，教師要幫助學(xué)生在頭腦中建立起這樣的聯(lián)系，讓學(xué)生抓住線索順藤摸瓜。線索是貫穿文章始終的，能把文章的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個整體的脈絡(luò)，教師要幫助學(xué)生尋找記敘文中的線索，把這條線索作為核心，體察作者在布局謀篇中的匠心。比如，《藤野先生》一文，就是以作者和藤野先生的交往為敘述的現(xiàn)實，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料，體現(xiàn)作者強烈的愛國之情和民族自尊心。教師在教學(xué)中要牢牢抓住文章的線索，讓學(xué)生體會“我”與藤野先生在仙臺交往過程中，體現(xiàn)出的藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱情真誠的教學(xué)作風(fēng)，以及文中滲透的情感，以此進行教學(xué)，讓學(xué)生品味文章中滲透作者情感的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。教師在教學(xué)時要注重線索為核心的“立骨”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠貫通文章脈絡(luò)，把握文章主旨。

二、以細(xì)節(jié)為核心“立骨”

記敘文的表達(dá)有各自的技巧，作者不同，他們在表達(dá)情感時所采用的方法也會有很大的區(qū)別，所以才有了多樣化的語文材料。在許多敘述文和抒情類文章中，常常用一個具體的事物或象征事物貫穿文章，作為全文的線索，突出文章的主旨，能使學(xué)生在讀后掩卷沉思。比如，《最后的牽手》這篇文章的線索就是以（父母的）牽手為線索進行敘述的，本文中曾經(jīng)多次出現(xiàn)父母親牽手這一線索，通過讓學(xué)生品味父母親的牽手來體會父母相伴一生的深情。把這種牽手包含在無數(shù)用語言都無數(shù)敘述的情感之中，滲透出一個家庭中親人之間相處多年磨合出的豐富的、百味雜陳的情感，這種情感是濃厚的，是親人間的一種情感流露，更是生命與生命的碰撞，是心靈與心靈的相依相伴。再如，執(zhí)教高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》時，結(jié)合小說的細(xì)節(jié)，以小說結(jié)尾中“他是個怪人，但他做了頂好的靴子”中的“怪”字來概括小說主人公格斯拉先生，能很好地將小說情節(jié)凸顯出來。讓人在閱讀時抓住了讀者的內(nèi)心好奇感，以“怪”字為中心，確定文章的中心，筆者在教學(xué)時就把“怪”確定為文章的“骨”，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主人公怪在何處，學(xué)生經(jīng)過自主研究和小組合作，在班級中集體交流主人公的怪：

一是長相怪。含諷帶刺的紅胡根、像皮革制成的、臉龐黃皺皺的、頭發(fā)和胡子是微紅和蜷曲的……一個人的外貌和其內(nèi)在表現(xiàn)是一致的，從這個長的很怪的人相貌背后，不正是能夠看出主人公的善良厚道嗎？

二是做靴子的方法怪。做靴子肯定要先量腳的尺碼，按照腳的大小來做靴子，才更合腳，而這位主人公量腳的方法與眾不同，這種與眾不同才能看出其對于自己職業(yè)的熱愛和敬業(yè)，正因為有這么奇怪的測量方法，才能夠做出合腳的靴子，深受人們的喜歡。

三是性格怪。其他人都是提前收預(yù)付金的，而主人公卻從不這樣做，從來都是相信顧客的，把靴子修好后才肯手工錢，這種奇怪的性格正是對其優(yōu)秀品質(zhì)的最好寫照，更是對自己技術(shù)精湛的一種自信。

四是價錢怪。與別人相比，多年過去，無論價格怎樣變化，格斯拉的靴子價格卻始終不變，這種不變，正是格斯拉遵守職業(yè)道德的最好見證。這種怪正是對格斯拉最好的謳歌，是對其職業(yè)操守的敬仰和贊揚。在這篇文章中，我們以“怪”為文章的“骨”，深挖、細(xì)分析，詳細(xì)的解讀，從而找出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，扣住文章的脈搏。

三、以情感為核心“立骨”

每一篇文章都有自己的情感線索，有的能讓人警醒，有的能給人以啟示，還有的能讓人想到自己的親人，作者的情感也能成為一條非常好的線索，起到“立骨”作用。一篇文章中的感情常常起伏跌宕，隱藏于所要敘述的內(nèi)容之中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心分析閱讀材料中的內(nèi)在聯(lián)系，理清情感發(fā)展變化的軌跡，以此抓住情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，幫助學(xué)生建立起思維上的重要線索，這些線索肯定會促進學(xué)生思維和情感的發(fā)展，能讓學(xué)生的情感得以提升，推動學(xué)生的思維品質(zhì)更加優(yōu)秀。比如，教學(xué)《回憶我的母親》時，教師就可抓住母親勤勞簡樸、寬厚仁慈、堅忍頑強的美德讓學(xué)生進行研讀。文章中的情感流露有賦予表面的，還有隱藏于深處的，教師要幫助學(xué)生找到深層次的情感線索，只有深層次的情感才能更接近作者心靈深處，才是作者最想表達(dá)的情感。

綜上所述，初中語文教師要在閱讀文章的教學(xué)中注重“一語立骨”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的閱讀水平，從教學(xué)情感的滲透和文章中心思想的流露等多個角度進行教學(xué)，給學(xué)生的語言發(fā)展帶來一定的啟發(fā)性。在閱讀文章時，每個學(xué)生對文章情感的敏銳度是不一樣的，教師要珍視學(xué)生的這種個性化閱讀，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生把長文章讀短，抓住文章的主旨進行多個角度的挖掘，是學(xué)生學(xué)習(xí)文章最好的方法。