初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細(xì)化設(shè)計

文胡建明

新課改強調(diào)了各個學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂中自主探究知識?？茖W(xué)課本身就是建立在實驗基礎(chǔ)上的，所以實驗探究是科學(xué)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式，為了發(fā)揮出實驗探究的作用，教師還需要在學(xué)生的探究過程中設(shè)計一個個問題，通過這些問題點燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生對探究知識的欲望，活躍學(xué)生思維。但教師在創(chuàng)設(shè)問題時要學(xué)會從學(xué)生角度出發(fā)，要能夠結(jié)合教材內(nèi)容讓問題細(xì)化，這樣才能逐漸提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)問題細(xì)化意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中階段的學(xué)生在思維能力發(fā)展方面還存在著一定的缺陷，如果教師為學(xué)生布置了實驗的任務(wù)，只是單純讓學(xué)生自己去完成，往往調(diào)動不起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知道從何下手，但是如果教師可以在課堂中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生會被教師的問題所吸引，喚起學(xué)生進(jìn)一步探索求知的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究的興趣[1]。

（二）有助于發(fā)散學(xué)生思維

科學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生也只有具備了科學(xué)思維能力才能在課堂中更好地完成實驗任務(wù)。通過教師問題的細(xì)化，學(xué)生可以進(jìn)一步思考問題，在教師一個個問題的引導(dǎo)下，逐漸理解和消化知識，引導(dǎo)著自己正確地進(jìn)行實驗和探究活動，這樣能夠幫助學(xué)生獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

（三）有助于師生互動

科學(xué)課堂注重師生之間的互動，師生良好的互動才能夠活躍課堂氣氛，進(jìn)一步開展后面的課程，讓彼此在交流中碰撞出智慧的火花。如果教師將問題進(jìn)行細(xì)化，教師和學(xué)生之間溝通和交流的機會會直接增加，能夠進(jìn)一步密切彼此的關(guān)系，讓兩者在更多的互動下完成學(xué)習(xí)，可大大地提升教學(xué)效率[2]。

二、初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)問題細(xì)化策略

（一）把握實驗原理，進(jìn)行問題細(xì)化

在初三階段對于一些實驗學(xué)生已經(jīng)掌握了部分原理，但是在真正的應(yīng)用中可能會出現(xiàn)無從下手的情況。為了一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生按照教師的問題循序漸進(jìn)地解決問題，提高學(xué)生的能力。比如，學(xué)習(xí)“用分解反應(yīng)制取氧氣”時，這個化學(xué)實驗的原理是高錳酸鉀經(jīng)過加熱之后可以得到錳酸鉀、氧氣和二氧化錳。教師在開展實驗中可以讓學(xué)生思考本次實驗需要的實驗器材，然后讓學(xué)生思考實驗的具體步驟，思考實驗中如何對高錳酸鉀進(jìn)行加熱，實驗中需要注意的事項，在教師問題的一步步引導(dǎo)下，讓學(xué)生順利完成實驗，借助實驗原理制取出氧氣，并成功收集氧氣。

（二）開展對比實驗，進(jìn)行問題細(xì)化

初中科學(xué)實驗中涉及的實驗裝置多樣，有的時候會讓學(xué)生不知道如何選擇，如果教師在學(xué)生選擇裝置的時候可以適當(dāng)設(shè)置一些對比性的問題，不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識，還能開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得知識遷移能力提升，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。所以，在問題細(xì)化設(shè)計中教師可以借助對比實驗設(shè)置對比性的問題。比如，學(xué)習(xí)分解反應(yīng)制取氧氣的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的制取氧氣的方法，讓學(xué)生思考實驗室制取氧氣的裝置，然后分析每一個裝置的特點，其實這個過程就是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的知識。另外，讓學(xué)生思考制取氣體時發(fā)生裝置需要有哪些注意事項，收集裝置又需要考慮哪些因素，然后分析制取二氧化碳的裝置。通過一步步的對比問題讓學(xué)生產(chǎn)生對比的思維，體驗到科學(xué)實驗的綜合性和探索性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力[3]。

（三）關(guān)注實驗過程，進(jìn)行問題細(xì)化

在進(jìn)行實驗操作的時候教師需要做出一定的思考，結(jié)合實驗操作進(jìn)行分析，使學(xué)生可以很好地投入到實驗中，在解決問題中熟悉實驗的過程和步驟，讓學(xué)生對整個實驗有更加深刻的認(rèn)識。而且從實驗操作角度進(jìn)行問題細(xì)化還能有效訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當(dāng)然，教師的問題要在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。

三、結(jié)束語

總而言之，初中科學(xué)實驗探究問題的細(xì)化設(shè)計是實驗教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效實驗學(xué)習(xí)的重要方式。所以，科學(xué)教師要進(jìn)一步探索實驗探究中問題細(xì)化的方向和具體途徑，給學(xué)生留出更多思考的空間，讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟，通過問題細(xì)化幫助學(xué)生熟悉實驗過程，獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下自主完成實驗探究，讓學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。