互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語文教學(xué)中存在的問題及解決對策

文李金濤

互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋時代到來，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都扮演著越來越重要的角色。就高中語文而言，在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，高中語文課堂變得更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加符合實際生活。但目前很多語文教師對此技術(shù)的運(yùn)用還不夠成熟。本文主要針對互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下高中語文教學(xué)中存在的一些問題和解決對策進(jìn)行研究[1]。

一、高中語文教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生對語文不夠重視、學(xué)習(xí)缺乏主動性

目前，很多學(xué)生對語文也存在一些不正確的認(rèn)識。他們認(rèn)為語文是母語學(xué)科，不用學(xué)都會，甚至沒什么好學(xué)的內(nèi)容。而且語文短時間內(nèi)提升的可能性很小，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上缺乏主動性，語文成績難以提高。

（二）對多媒體技術(shù)使用不熟悉、不規(guī)范

教師熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)功能、應(yīng)用特點和使用方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。不規(guī)范地操作多媒體設(shè)備，容易對教學(xué)設(shè)備造成損壞，縮短設(shè)備壽命，會給教學(xué)投入帶來一定的損失。

（三）濫用多媒體，缺少師生互動交流

有教師把多媒體課件教學(xué)當(dāng)成一種潮流和時尚，濫用多媒體。課件中的信息量過大過全，也有的教師用課件做“秀”，畫面中不必要的圖片、視頻、音頻和動畫，不但沒有增強(qiáng)學(xué)生注意力，反而分散學(xué)生精力，讓課堂事倍功半。還有的教師站在電腦前點擊講述，很少走動和使用肢體語言與學(xué)生交流。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語文教學(xué)中存在的問題及解決對策研究

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受文化情感

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以找到與課文相配的照片、視頻等來詮釋文章內(nèi)容，讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境地感受文化本身的情感，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文可以豐富自己的情感體驗，學(xué)完課文后能對文章脈絡(luò)有清晰的了解，更好地理解作者所表達(dá)的觀點，提高綜合素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師可以在課前給學(xué)生看一些關(guān)于不同人群人工作的場景，讓同學(xué)了解一些社會上的各種職業(yè)，如農(nóng)民伯伯在種地，工人叔叔在蓋樓，警察在執(zhí)行任務(wù)，白衣天使救死扶傷等。讓學(xué)生理解到職業(yè)不分貴賤，體會作者所說的“勞作便是功德，不勞作便是罪惡?！倍嗝襟w能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中理解作者傳達(dá)的價值觀即：無論當(dāng)木匠還是當(dāng)總統(tǒng)，當(dāng)挑糞工還是當(dāng)軍人，其“價值”是“同一”的[2]。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)，整合語文課程資源，加深學(xué)生對新知識的理解

教師應(yīng)該在平時多加學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，知道最前沿的技術(shù)，這樣能在使用多媒體的時候比較得心應(yīng)手不出狀況。課前網(wǎng)上找到與課文相關(guān)的資料并將其統(tǒng)一整理，在課堂上展示給其他學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高動手、動腦能力。例如，學(xué)習(xí)《福兮禍兮》時，教師應(yīng)該用PPT、視頻、音頻、圖片文字介紹等作為輔助，讓學(xué)生了解作者及其背景。另外，對于文本名句和《老子》中的名言則要求學(xué)生理解加背誦，加深學(xué)生對文言文的理解。

（三）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系，拓寬學(xué)習(xí)渠道、提高學(xué)生主動探究能力

在“少教多學(xué)”的教學(xué)方式中，教師應(yīng)該構(gòu)建在線學(xué)習(xí)體系，努力挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維來探索未知的知識，要求學(xué)生積極討論，鍛煉自己的創(chuàng)新意識。身為語文教師，應(yīng)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，找到相符合的音頻讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師可以給學(xué)生播放一段音頻，要求學(xué)生體會詩中人物的個性和情感。還可以給同學(xué)展示焦仲卿、劉蘭芝的人物畫像。思考并討論這兩個人物在面對外來的壓力和自己的感情方面，有什么共同和不同之處?！翱兹笘|南飛，五里一徘徊”，使用的是民歌常用的起興方法，教師可以要求學(xué)生上網(wǎng)搜索關(guān)于敘事詩歌、民歌等拓展知識，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力[3]。

三、結(jié)束語

時代在進(jìn)步，各種先進(jìn)技術(shù)也層出不窮。為了增加高中語文教學(xué)的趣味性，也使教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的理念，更好地完成教學(xué)任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)時代要求走進(jìn)了高中語文課堂。在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，教師的教學(xué)變得更加生動形象，在還能在此過程中展現(xiàn)自己的教育水平和教學(xué)技能。以學(xué)生為主體，教師為主要引導(dǎo)者，“少教多學(xué)”的模式提高課堂效率。