談文麗

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣東山鎮(zhèn)中牌小學 甘肅甘南 746300)

群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)語文閱讀課堂“一堂一篇”的教學模式，通過“一堂多篇”的模式能夠有效增加學生閱讀數(shù)量，豐富閱讀方式，培養(yǎng)對比思維，使學生學會綜合考慮問題[1]，基于信息化的現(xiàn)代課堂教學實踐，通過豐富的教學資源的運用，教學方法的傳授，能為學生的閱讀學習提供豐富的方法和經(jīng)驗的指導。本文以群文閱讀為模式，讓學生在有效的學習方法的引領下，展開對學習對象的深入挖掘和剖析，實現(xiàn)高效語文課堂的有效構建。

一、巧借思維導圖，積累更多經(jīng)驗

思維導圖是閱讀學習過程中一種引領學生快速提取閱讀信息構建有效閱讀網(wǎng)絡框架，讓學生通過有效的方法和經(jīng)驗積累，展開對群文閱讀信息快速學習和積累的最有效、最立竿見影的一種閱讀學習方法。在群文閱讀過程中，通過引導學生自主提取信息，建構框架，不僅能有效提升學生對信息的提取能力，學生的思維能力、表達和交流能力等都能在具體的思維導圖的構建過程中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《四時田園雜興（其二十五）》的思維導圖框架建構中，學生們利用填空法、圖畫等方法，展開對本部分內容思維導圖的自由創(chuàng)作，學生可以在描繪的過程中，自由展開對思維導圖內容的填空和豐滿，四年級的學生可根據(jù)自己的能力，加入豐富的圖畫內容制作思維導圖，讓思維導圖在立竿見影的文字圖式的表達過程中得到具體呈現(xiàn)，在思維導圖的分析過程中，學生們對詩歌中描繪的田園風光的方式有了生動的認識體驗，借景抒情，將全篇都運用于寫景中，但是景中無處不透露著人的信息，顏色對比、動靜對比等一系列的對比描寫、正面?zhèn)让婷鑼懯址舻倪\用，菜園、庭院等一系列富有農(nóng)家氣息的場景的描繪，表現(xiàn)田園風光的獨特的同時，也向人們暗示著勞動人民的勤勞樸實，象征著生機勃勃的田園風。在閱讀活動中學生們積累了豐富的思維導圖描繪的方法，能夠通過對思維導圖的閱讀，快速提取和把握文本信息，有效提高了學生的閱讀效率。

二、巧用生活情境，豐富閱讀思維

語文教學源于生活，高于生活，又與現(xiàn)實生活密切結合，在語文教學過程中，要讓學生從課堂中學習生活，感悟生活、在素材的選取上，要盡量選擇接近生活實際、貼近課文的綜合性情景內容，在閱讀中激發(fā)起學生對閱讀文本的共鳴，在閱讀中激發(fā)學生強烈的話題感和表達欲望，在學生的高效參與、主動探究、有效合作的學習氛圍中，實現(xiàn)群文閱讀學習背景下的高效課堂的積極構建。

例如，在學習動物單元的過程中，該單元的動物都是學生生活中非常常見的“貓”“母雞”“鵝”等，在描寫動物的過程中，作者是通過怎樣的方法來描繪這些可愛的小動物們的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？《貓》一文著重從貓的性格方面展開描寫敘述，從貓的老實、貓的開心、貓的膽小、貓的可愛……；《母雞》作者在描繪的時候，采用了欲揚先抑的寫法，先寫對母雞的厭惡，母雞的叫聲、母雞下蛋、母雞的警戒、母雞的負責、母雞對小雞的無微不至的照顧……，對母雞的描寫也是從性格、習性方面來表現(xiàn)其天性。從作者的描寫中，同學們了解了原來描寫小動物不僅可以從外貌上來描繪，還可以通過對動物們的進一步觀察來描繪，描寫小動物們的叫聲、步伐、神態(tài)、性格等，原來小小的動物身上竟然隱含著這么多的觀察視角，在生活化的觀察體驗中，學生能有效積累豐富的閱讀素材，為閱讀框架的建構奠定豐富的現(xiàn)實條件。

三、巧用媒體技術，提升閱讀效果

豐富的多媒體技術為學生接觸豐富多彩的現(xiàn)實世界提供了積極的現(xiàn)實條件，在豐富的媒體技術的作用下，學生們不僅能看到生活中常見的世界，甚至能見識到奇特的童話世界、神奇的科學世界、遙遠的太空世界、深邃的海洋世界等，豐富的媒體情境，讓學生們在身臨其境的群文閱讀情境中，展開了對世界萬物的積極探索和發(fā)現(xiàn)，讓群文閱讀課堂在積極的情境營造中變得更加高效。

群文閱讀最大的特點是課堂的信息容量大，在群文閱讀中，把信息技術與群文閱讀教學有效地結合起來，可以達到事半功倍的效果[2]，因此，在奇思妙想單元的群文閱讀教學中，教師利用豐富的微課媒體，利用豐富的電子課件等現(xiàn)代化教育技術，營造生動活潑的閱讀情境，讓學生在閱讀情境的驅動下，主動參與到閱讀活動中，在他們對閱讀內容的積極參與和高效提取的過程中，實現(xiàn)群文閱讀學習效果的有效體現(xiàn)。

總之，在小學語文群文閱讀教學過程中，豐富的閱讀資源和方法的運用，能夠有效促進學生在閱讀活動中的知識和經(jīng)驗積累，促進學生學習方法的有效積累，在豐富的學習積累過程中，可實現(xiàn)高效語文課堂的有效構建。